關(guān)于語文教學的一些思考

吳濤

如果想叫學生喜歡語文，教師必須首先是一名語文愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。教師要注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生。

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教學中，也有著無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復(fù)誦讀。教師要緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都會讓學生反復(fù)誦讀。教學中，筆者一般都會安排這樣兩個層次的讀：第一層次，自由大聲讀，讀通順讀準確。第二層次，分小節(jié)或分角色等細細品讀。比如，教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生會越讀越投入，最后再請同學進行比賽讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學生能真正地品味到語言文字的魅力。

擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？筆者在班中開辟了“每周必讀”墻報，鼓勵學生誦讀、摘記，并適時進行評比。筆者還充分利用每天晚讀報的時間，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀；讓同學們做好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，營造廣泛閱讀的良好氛圍。

語文教師也應(yīng)該努力改進語文教學技能方法，讓學生快樂，并有所收獲。重視教學的激趣，努力讓學生在情境中“學”語文，重視將學習材料轉(zhuǎn)換成問題情境。重視讓學生在研討中“學”語文，小組內(nèi)按自學、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學習活動，學生在活動中探究、啟智，學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。重視使學生在實踐中“用”語文。學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強調(diào)在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞。有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的—“小草在睡覺，請從旁邊繞”；同學給喜良車行設(shè)計了這樣的廣告詞—“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文，老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質(zhì)。

總之，語文教學本就應(yīng)重視積累、重視感悟、重視讀書。語文教師要努力夯實自身教學功底，讓每一堂語文課都顯得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛上語文課，讓學生真正地用好語文技能。

（作者單位：建湖縣上岡實驗初級中學）