民辦高職院校“五年一貫制”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系研究

伍啟鳳 譚亞娟（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

■ 引言

雖然初中畢業(yè)的學(xué)生可以選擇進(jìn)入中等職業(yè)院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，但由于會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需要，更多的學(xué)生愿意通過(guò)5年的學(xué)習(xí)能獲得大學(xué)專科文憑以便于后續(xù)的職業(yè)晉升。而重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院非常重視培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)技能,在硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資引進(jìn)上均投入很大力度。在重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院通過(guò)5年專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)學(xué)生以考取初級(jí)會(huì)計(jì)師為目標(biāo)，掌握各類財(cái)務(wù)軟件業(yè)務(wù)操作為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生職業(yè)內(nèi)涵素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅在財(cái)務(wù)技能過(guò)硬，同時(shí)也讓學(xué)生能將財(cái)務(wù)知識(shí)和企業(yè)業(yè)務(wù)想聯(lián)系，加強(qiáng)企業(yè)管理的內(nèi)部控制以適應(yīng)現(xiàn)在會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展需要。所以在“五年一貫制”專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)上就要從實(shí)際出發(fā)，將2年中職階段專業(yè)課程與3年高職階段專業(yè)課程必須融合銜接配置，同時(shí)實(shí)行每年動(dòng)態(tài)調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)變化。

■ 重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院“五年一貫制”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)高職專業(yè)從2016年開始招生，目前擁有會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室涵蓋各類財(cái)會(huì)核算軟件和將財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)融合跨專業(yè)綜合仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)。專業(yè)課程體系架構(gòu)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能崗位課程、專業(yè)拓展課程、綜合技能操作課程為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)一半以上，以理論夠用，實(shí)踐為主的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)“五年一貫制”從2020年才開始招生，目前課程體系分兩段“中職段”+“高職段”進(jìn)行設(shè)計(jì)。中職段課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，“高職段”課程以專業(yè)技能崗位課程、專業(yè)拓展課程、綜合技能操作課程為主。

■ 重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院“五年一貫制”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程配置出現(xiàn)重復(fù)

如中職段課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，高職段課程也開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)，并且高職段課程講解的內(nèi)容和難度與中職段課程差別較小。課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課在中職段和高職段都開設(shè)的情況不僅限與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，包括其他基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程都涉及。這樣設(shè)計(jì)是銜接出現(xiàn)問(wèn)題，一方面如果由兩位老師來(lái)授課會(huì)導(dǎo)致知識(shí)重復(fù)講解而浪費(fèi)學(xué)校資源，另一方面學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間也造成浪費(fèi)。

（二）中職段課程的開設(shè)課程和課時(shí)設(shè)置尚不完善

初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育比較陌生，尚未習(xí)慣職業(yè)教育的教學(xué)方式，特別部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度脫離老師的預(yù)期，所以導(dǎo)致中職段學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好達(dá)到人才培養(yǎng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前教學(xué)情況來(lái)看，初中畢業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上接受較慢，知識(shí)技能點(diǎn)遺忘較快，學(xué)習(xí)靠死記硬背多，很多情況不能舉一反三，獨(dú)立完成某一操作能力較差。而目前開設(shè)的中職段開設(shè)的課程還比較依據(jù)傳統(tǒng)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)依然是64個(gè)課時(shí)。這樣就形成反差。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)之前沒有任何基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度尚難以適應(yīng)職業(yè)教育；另一方面課時(shí)不夠，基本課程很重要是根基，學(xué)生跟不上老師進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高甚至反感學(xué)習(xí)，后期進(jìn)行更高層次專業(yè)知識(shí)就放棄，基本難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（三）高職段課程拔高及拓展程度不高影響學(xué)生職業(yè)生涯

會(huì)計(jì)行業(yè)的一個(gè)明顯特征就是專業(yè)知識(shí)技能掌握程度難度的遞進(jìn)。學(xué)生就業(yè)后每年也要不斷進(jìn)行知識(shí)更新的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及職稱資格考試以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的晉升。目前高職段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拔高以及拓展的程度都不高，還基本停留在原來(lái)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的階段。而畢業(yè)學(xué)生至少達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師，甚至可能要為注冊(cè)會(huì)計(jì)師做準(zhǔn)備，還要考慮以后工作中從事企業(yè)管理工作，所以當(dāng)前的課程體系設(shè)置不符合目前會(huì)計(jì)行業(yè)提倡的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)融合。如果培養(yǎng)的學(xué)生只能從事基礎(chǔ)做賬做表的工作已經(jīng)不再適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

■ 重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院“五年一貫制”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系調(diào)整對(duì)策

通過(guò)上述得知目前課程體系現(xiàn)狀和問(wèn)題分析都聚焦在人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置問(wèn)題上，所以急需對(duì)“五年一貫制”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

（一）盡量避免重復(fù)授課，或者授課的知識(shí)銜接和難度應(yīng)得到體現(xiàn)

不管是“中職段”還是“高職段”的課程盡量不能出現(xiàn)重復(fù)授課的情況。如果中職學(xué)生的確對(duì)知識(shí)了解不深入，可以將難度降低，到高職階段再提升難度。在人才培養(yǎng)方案中中職段設(shè)置的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程可以多開始理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)打好基礎(chǔ)，包括經(jīng)濟(jì)法等課程，不必局限于一定是64個(gè)課時(shí)。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況機(jī)動(dòng)性提高課時(shí)，以保證學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，從而到了高職段再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理深層次課程不會(huì)因太難而抵觸學(xué)習(xí)。根據(jù)會(huì)計(jì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)沒有學(xué)號(hào)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，后期學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程基本放棄，勉強(qiáng)畢業(yè)從前其他專業(yè)工作，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)和專業(yè)不對(duì)口。

（二）教師應(yīng)改革對(duì)中職段會(huì)計(jì)學(xué)生的教學(xué)方法

中職階段的學(xué)生普遍存在學(xué)生主觀性較差，包括課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等等，所以課堂講授是學(xué)生能否掌握專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵。授課教師講授時(shí)絕不能照本宣科去讀課本，而是應(yīng)該把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和生活嘗試相結(jié)合，以生活案例引入讓學(xué)生們掌握各類會(huì)計(jì)科目和記賬方法。例如可以讓學(xué)生以班級(jí)為一個(gè)會(huì)計(jì)主體體驗(yàn)如何做賬，激發(fā)學(xué)生興趣，為高職段更深層次知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另一方面從專業(yè)介紹開始就要為學(xué)生樹立如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、考試進(jìn)程、職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學(xué)生充分明白如何學(xué)習(xí)的重要性和階段性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)由于學(xué)生有惰性，所以需要任課教師不斷給學(xué)生樹立信心，因材施教，與學(xué)生互動(dòng)掌握其學(xué)習(xí)狀況從而改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)度。目前職業(yè)教育需要進(jìn)行三教改革，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力很重要。我校每一年都進(jìn)行校內(nèi)教師教學(xué)能力比賽并參加市級(jí)教學(xué)能力比賽，就是為通過(guò)提升教師教學(xué)能力從而達(dá)到效果，真正讓學(xué)生知操作、善理財(cái)、懂管理。個(gè)人認(rèn)為每次課程都需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大致分為以下幾個(gè)部分：學(xué)情分析、教學(xué)分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色、教學(xué)反思?？傮w而言，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握職業(yè)能力，獲得職業(yè)技能，形成職業(yè)成果。

（三）高職課程需為學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)師和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展做鋪墊

為提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，一般要求高職學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)師，所以高職階段課程應(yīng)加大對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)投入，同時(shí)可在中職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)上加深對(duì)會(huì)計(jì)涉及的各類法律包括財(cái)稅制度的學(xué)習(xí)。也應(yīng)適當(dāng)講解管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程。因?yàn)椴粌H是為初級(jí)考會(huì)計(jì)師準(zhǔn)備，還要為學(xué)生們后續(xù)職業(yè)生涯考取中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)師等準(zhǔn)備。高職學(xué)生相對(duì)于中職學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位工作內(nèi)容有所理解，所以相對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。目前可以采取精品在線開放課程的形式由授課教師錄制視頻，學(xué)生線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生們線上預(yù)習(xí)，線下聽課再鞏固，知識(shí)遺忘又可以再反復(fù)聽視頻，從而達(dá)到很高的教學(xué)效果。

總之，五年一貫制學(xué)生通過(guò)五年專業(yè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)保證其具備優(yōu)秀的會(huì)計(jì)上崗能力，能獨(dú)立完成工作任務(wù)。隨著人工智能到來(lái)，對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)結(jié)合會(huì)越來(lái)越高，人才培養(yǎng)方案中以后還可以增加公司風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)略管理、金融等課程的開設(shè)，以拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，從而滿足社會(huì)需要。