遞出愛的登山杖

【摘要】在當前的村小英語教學中，教師側(cè)重于學生對語言知識和語言技能的學習，思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一，卻常常成為教師教學和學生思考的“盲區(qū)”。因此教師在教學過程中，不能僅僅停留在讀文本、復述課文這樣低層次的思維訓練，更要著眼于設計一些具有思考性的課堂活動和學習任務，有指向性地提高學生高層次思維能力，進而提升村小學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】丁晨，徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)龍莊小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語學習具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，既要發(fā)展學生的語言運用能力，又要發(fā)展學生學生的思維能力（教育部，2012）。但在當前的村小英語教學中，教師側(cè)重于學生語言知識和語言技能的學習，思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一，卻常常成為教師教學和學生思考的“盲區(qū)”。這提醒我們教師在教學過程中，不能僅僅停留在讀文本、復述課文這樣低層次的思維訓練，要著眼于設計一些具有思考性的課堂活動和學習任務，有指向性地提高學生高層次思維能力，進而提升村小學生的思維品質(zhì)。

一、基于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的小學低年級英語課堂教學思考

1.激活興趣，啟蒙思維。興趣是學生學習最好的老師，眾所周知，學習興趣對于學習過程和成果影響深遠。教師如果可以在教學中適當?shù)匾雽W生感興趣的元素，讓學生主動參與討論和實踐，學生便會在這樣的學習活動中激活出思維的火花，從而在潤物無聲中理解、消化甚至拓展知識。筆者在四年級鄉(xiāng)村小學英語課堂教學中，反思和運用以下方式，促進對中低年級學生思維品質(zhì)的啟蒙。

（1）形象生動的簡筆畫。簡筆畫的使用既可以縮短板書時間，又能準確地將教師想表達的重點呈現(xiàn)，相比于單一的呈現(xiàn)方式，圖畫更能夠吸引學生的注意力，同時也給學生留有一席思考延展的空間，使學生能夠更快更深刻的記住學習內(nèi)容。例如在譯林四年級下冊Unit 5 Seasons 第一課時中，在講解一年四季活動及其特點時，我就運用了簡筆畫，不僅學生感興趣，更令人意想不到的是，學生通過觀察圖畫所輸出的內(nèi)容遠大于文本內(nèi)容。在講到冬季時，學生看到老師板書旁的小雪人，會說道：I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.（此處忽略學生在表述是的語法錯誤和不會的單詞）這樣一改英語課堂老師說學生聽的局面，學生真正的成為學習的主人。

（2）有料有趣的課堂小游戲。低年級學生的課堂專注時間非常短，但對于課堂游戲環(huán)節(jié)十分感興趣，所以我想若能夠在游戲中學習知識，真正實現(xiàn)在玩中學、在學中玩，便能讓學生直接感受英語學習給他們帶來的快樂，一改英語學習的枯燥和乏味，促進學生在輕松自然的氛圍中提升語言綜合運用能力。例如在譯林版小學英語教材四年級上冊Unit4“I can play basketball ”第二課時教學中，基于學生在第一課時已經(jīng)掌握了I can的句型和與運動相關(guān)的單詞，我設計了Brainstorm頭腦風暴的小游戲?qū)胝n堂，教師提供首字母讓學生先推測單詞，再利用已學句型造句，最后拓展fly一詞為卡通學習鋪墊，這樣學生能夠輕松地接受并運用，減小陌生對于詞匯的恐懼感。

2.深挖文本內(nèi)涵，觸動心靈共鳴。為了讓學生真正成為課堂的主人，教師在設計問題時要從實際出發(fā)，根據(jù)教學重難點和文本內(nèi)容，靈活運用思維導圖框架支撐和引導，循序漸進地引領學生走進文本，感受故事情節(jié)并與生活實際聯(lián)系起來。下面以譯林版小學英語教材四年級上冊Unit5“Our new home”第一課時為例來說明。

（1）閱讀文本，梳理文章脈絡。在閱讀時，教師以思維導圖的形式呈現(xiàn)問題，考查學生閱讀理解能力的同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在文本教學環(huán)節(jié)，我設計了問題鏈，層層遞進地引領學生把握文本內(nèi)容，理清文章思路：

1）Watch and say.? Q： Who are in the story？ Where are they？

2）Listen and answer. Q： Where is Su Hai's bag？ Where is Su Yang's skirt？

3）Read and find. Q： Where is Su Hai's white cap？

根據(jù)上述三個問題，帶領學生從整體到局部，層層遞進深挖文章細節(jié)。在學生回答問題的同時板書in the bedroom、in the living room、on the sofa、white cap等重點短語并讓學生參與板貼圖片，以幫助學生理解詞匯含義。這樣由簡到難，通過思維導圖將文章脈絡表達清晰，學生一看就能夠明白文章情節(jié)，為下一步語言輸出作好鋪墊。

（2）拓展文本，感悟生活。

1）Try to retell the story.

2）Watch a cartoon about family .

3）What can we learn about our life from the story？

引導學生學習完文本后，教師不能滿足于此，因為對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學中絕不能僅僅只講解文章表層的意思，更重要的是深挖其背后的社會意義?；诖?，在學生復述完文章之后，我增設了播放公益宣傳片F(xiàn)amily環(huán)節(jié)。公益宣傳片中將家庭理解為“Father and mother I love you”，拍攝得充滿溫情而感人，教師隨即補充提問“How do you feel now？ ”此時學生的情感達到了頂峰，甚至有的學生已熱淚盈眶，說出感恩父母、相親相愛一家人等，最后以Song time結(jié)束，學生此時可以真切體會歌曲中 love one another這個短語的含義。

3.以文為本，加強學科間聯(lián)系。在低年級英語教材中，每一單元的內(nèi)容大都包括話題和功能兩個部分，但同一知識點也會隨著單元話題的改變在不同年級增加難度，使知識的輸入呈現(xiàn)出螺旋式上升，豐富學生的知識儲備。在譯林版小學英語教材四年級上冊中，Unit3和Unit7都涉及對數(shù)字的學習，Unit3主要學習對數(shù)量的提問和回答，而Unit7則學習對物品價格的提問與回答?；仡櫲昙壍慕虒W，同樣也出現(xiàn)了有關(guān)數(shù)字的知識（數(shù)量、年齡、時間）。所以在Unit7教學結(jié)束后，教師可以增設一個環(huán)節(jié)將以上知識串聯(lián)起來進行比較，學生便能夠自然而然地歸納出數(shù)字在語言中的功能和運用。同時，進一步引導學生思考生活中的數(shù)字還有哪些功能，學生可以聯(lián)想到電話號碼、門牌號、排序等。找一找想一想數(shù)字在表達和拼寫上的規(guī)律，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而進一步感嘆數(shù)字的奇妙，在英語課堂中使學生遷移出熱愛數(shù)學、熱愛科學的興趣。

4.用人文素養(yǎng)延展教材留白。譯林版小學英語教材四年級上冊Unit4體現(xiàn)出同一單元各個板塊之間的聯(lián)系又各有側(cè)重。教師在教學時常常會使用主題背景串聯(lián)各個板塊，以新知帶舊知，促使學生對知識的深入掌握。但在這一單元中，課文和卡通所想表達出的深意卻南轅北轍，教師此時便無法按同向深入的方法處理，那么對比學習法這時便“大顯身手”。

在story time教學中，劉濤一開始是不會打籃球的，在小伙伴的鼓勵下，經(jīng)過反復練習，劉濤最終戰(zhàn)勝了困難。而本單元cartoon time中，講述了Bobby看到小鳥飛翔十分羨慕，于是也學習飛翔但最終失敗的故事。兩個語篇中都操練了“I can… ”和“I can't...”句型來表達自己會做某事不會做某事。仔細研讀文本不難發(fā)現(xiàn)，故事教學中想傳遞的是勇于嘗試、克服困難的正能量，而卡通部分則沒有進一步鼓勵小老鼠Bobby去嘗試和堅持。為什么呢？教師由此設置問題：Why does Liu Tao learn（學習） to play basketball？ Why doesn't Bobby learn to fly？引導學生思考其中的深意，即自己能力范圍內(nèi)的事情要積極爭取，但也要正視自己能力的邊界，準確認識自己。在這樣的對比教學中，文化素養(yǎng)便悄無聲息地植入教學之中，學在課本超越課本，對學生日后的學習和生活有很好的教育意義，讓學生自信大膽地嘗試自己過去不敢說不敢做的事情并行事有法、行事知度。

5.走出課本，聯(lián)系生活。教師要始終牢記學生的學習是服務于生活、服務于社會的。那么在課本中的內(nèi)容怎樣自然地與生活聯(lián)系起來呢？我想作為教師一定要具備敏銳的社會觀察力，挖掘文本中的社會價值，適度延展教材，讓身邊事真實地發(fā)生在英語課堂上。

譯林版小學英語教材四年級上冊Unit1“I like dogs”中運用“I like…”來談論喜歡的動物，學生們非常感興趣。但課本中只講解了“I like…”句型及一般疑問句“Do you like…？ ”，此時學生的認知水平已經(jīng)遠高于這樣簡單的表達，所以教師又增設了討論環(huán)節(jié)，以“What should we do to the animals you like？”為話題，作為課堂教學中情感態(tài)度提升目標的補充。由全球變暖北極熊將失去賴以生存的家園，引導學生對保護環(huán)境進行思考;由近期“遛狗傷人”這一熱門話題，教育學生要有自我保護意識等。

二、結(jié)語

發(fā)展學生思維品質(zhì)是英語教學中的難點和重要環(huán)節(jié)，同時也肩負著學生核心素養(yǎng)形成的重要組成部分。在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的指向下，小學英語課堂將更加豐富多彩;在教材文本解讀和情感態(tài)度的提升方面，單純的語言會飽滿起來，枯燥的知識將生動起來，純粹的語言學習與靈魂相連，使鄉(xiāng)村小學低年級學生在英語課堂中也能成為一名社會小能人。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.