強(qiáng)化語境意識，培養(yǎng)英語語感

趙敏

語境，又稱情境，指的是語言行為所依據(jù)的現(xiàn)實景況，語境分為三個層次：語言語境、情景語境、文化語境，教師依據(jù)語境理論強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、熟悉語音語調(diào)，合情推理

語言語境主要包括英語學(xué)習(xí)中的單詞發(fā)音、重音、語調(diào)等方面，通過練習(xí)熟悉英語口語中的語音語調(diào)，可以讓學(xué)生根據(jù)語言情境進(jìn)行詞意、句意、段意的推理，從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語語感。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與興趣愛好相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學(xué)生熟悉相同類型單詞的語音語調(diào)，從而進(jìn)行合情推理。教師首先向?qū)W生講述：“我們在表達(dá)喜歡某物時，通常采用I like句型進(jìn)行表達(dá)，那么我喜歡蘋果應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)？”學(xué)生此時就會開始思考，回答教師：“I like apples.”教師繼續(xù)講述：“大家說的都很正確，當(dāng)like后面的單詞是名詞時，我們只需要對其進(jìn)行單復(fù)數(shù)的變化就可以，那么當(dāng)like后面跟上動詞，這個句子又應(yīng)該如何變換呢？”學(xué)生面對教師提出的問題會感到困惑，教師則向?qū)W生講述：“當(dāng)like后面需要加上動詞時，我們可以用ing形式來表示，例如我喜歡吃蘋果可以表示為I like eating apples.”接著教師向?qū)W生多次重復(fù)一些動詞ing形式的單詞讀音，學(xué)生此時就會根據(jù)教師的語調(diào)和讀音進(jìn)行記憶，在多次重復(fù)記憶后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了動詞ing單詞的一般讀音，此時教師則讓學(xué)生閱讀課本：“大家看課本中的文段，Mike likes drawing這句話，大家可以從我的讀法中推理出哪些信息？”學(xué)生此時聽到動詞ing形式的讀音，就會意識到，這是在表示某種動作，再通過單詞的回憶，就能夠推理出這句話的意思是麥克喜歡畫畫。

通過這樣的過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下首先熟悉了某種類型單詞的語音語調(diào)，在閱讀的過程中，學(xué)生若遇到不明詞義的單詞，可以根據(jù)字母的拼讀大體了解其讀音，然后進(jìn)行合理的推斷，從而實現(xiàn)英語語感的有效培養(yǎng)。

二、搜尋情景信息，作出判斷

情景語境是語境層次中的第二個方面，它要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重引領(lǐng)學(xué)生搜集情景信息，讓學(xué)生通過對信息的綜合性分析，依據(jù)自己的知識作出判斷，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

如在“At weekends”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與周末活動有關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學(xué)生搜集情景信息，做出自己的判斷。在這一單元中較為重要的是always、usually、often等表示時間頻率的詞匯。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，了解課本中的各項活動用英語如何表達(dá)，然后教師在黑板上列出相應(yīng)的表格，表格分為兩欄，左側(cè)是時間頻率，右側(cè)是活動，然后在右側(cè)列表中依順序?qū)懭搿癵o to the cinema、have dancing lessons、play football、go to the park with family”等內(nèi)容，接著對學(xué)生提出要求：“學(xué)生的生活總是豐富多彩的，那么大家認(rèn)為在生活中這些娛樂活動應(yīng)當(dāng)按照什么頻率進(jìn)行？請將always、usually、sometimes、rarely、never等詞匯填在右側(cè)，檢驗自己是否能夠準(zhǔn)確把握這些時間頻率詞匯的含義?！睂W(xué)生此時就會根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行事實搜尋，進(jìn)而判斷出每個事件的頻率，進(jìn)行相應(yīng)的填寫。

通過這樣的過程，學(xué)生就通過情境中的信息對時間頻率詞匯進(jìn)行了較為詳細(xì)的判斷，從而利用語感準(zhǔn)確理解了相關(guān)詞語的使用的具體情境，有效促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。

三、追溯文化背景，理解內(nèi)涵

追溯文化背景屬于文化語境層次的教學(xué)方法，教師通過介紹課本中英語知識的文化背景，為學(xué)生打開學(xué)科視野，在理解了豐富的英語文化背景后，學(xué)生的語感就大大提升，有效促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)英語內(nèi)容的文化內(nèi)涵。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與圣誕節(jié)相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生講解與圣誕節(jié)相關(guān)的文化背景，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)涵理解。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，向?qū)W生講解與圣誕節(jié)有關(guān)的各種習(xí)俗，然后再追溯圣誕節(jié)的文化起源：“我們常說的圣誕節(jié)其實是在12月25日，而12月24日這天作為圣誕節(jié)前夜，叫作平安夜。Christmas亦稱耶穌圣誕節(jié)、主降生節(jié)，它源自古羅馬人迎接新年的農(nóng)神節(jié)。

其實，本來這種節(jié)日與基督教本無關(guān)系?；浇淘诹_馬帝國盛行后，教廷隨波逐流地將這種民俗節(jié)日納入基督教體系，同時以慶祝耶穌的降生。但在圣誕節(jié)這天不是耶穌的生辰，因為《圣經(jīng)》未有記載耶穌具體生于哪天，同樣沒提到過有此種節(jié)日，是基督教吸收了古羅馬神話的結(jié)果?！?/p>

通過這種講解，學(xué)生就理解了課本中圣誕節(jié)習(xí)俗的內(nèi)涵，對這一西方傳統(tǒng)文化節(jié)日有了一個認(rèn)知，在這種文化背景的培養(yǎng)下，學(xué)生的英語語感也得到加強(qiáng)。

通過強(qiáng)化語境意識，有效增強(qiáng)了學(xué)生的英語語感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。