基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課探究

翁志祥

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要突出學(xué)生能力導(dǎo)向，通過(guò)合理設(shè)置課堂、優(yōu)化課堂的方式提升高中生英語(yǔ)閱讀課的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、注重情境設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題引入

情境設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生融入英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，而問(wèn)題的引入為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了思路，因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師要堅(jiān)持情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題引入的合理應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以新人教版Teenage life為例，在“Reading and Thinking”環(huán)節(jié)中講述的是Adam遇到的一些問(wèn)題和解決的措施。在授課之前，教師可以利用微視頻資料播放多個(gè)地方的高中生上學(xué)的流程，通過(guò)觀看視頻的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生尋找哪些上學(xué)問(wèn)題和步驟與自己的相似，讓學(xué)生展示上學(xué)遇到的問(wèn)題和解決的方案，幫助學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下列的這些問(wèn)題都可以進(jìn)行分析：如Adam選課與自己選課有什么樣的不同，在選課過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題等。學(xué)生觀看視頻資料以后，教師可以進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引申，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注主人公Adam遇到了哪些問(wèn)題，按Challenge、How Adam feels Confused、Solution的邏輯進(jìn)行整理，這樣，學(xué)生自然會(huì)按照教師提供的要點(diǎn)進(jìn)行精煉，通過(guò)問(wèn)題引申的方式有效提升閱讀的質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、開展自主合作，解決實(shí)際問(wèn)題

自主交流合作，解決實(shí)際問(wèn)題是高中生閱讀應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。在閱讀過(guò)程中學(xué)生將遇到的問(wèn)題與其他人進(jìn)行交流，在合作中討論具體問(wèn)題進(jìn)一步提升了高中生英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)教師也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展至關(guān)重要。

以Teenage life的“Reading and Thinking”為例，第五個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生完成“Complete the sentences with the correct forms of the new word from text”的任務(wù)。教材中提供了八個(gè)句子，如問(wèn)題一：I am good at maths， so my teacher____that I should choose advanced maths in my first year.這里需要用recommended的形式，總之在這八個(gè)問(wèn)題的討論中，學(xué)生分別需要考慮不同的單詞與形式，在填空的過(guò)程中應(yīng)該注重相應(yīng)的語(yǔ)法，如時(shí)態(tài)等，需要學(xué)生利用包括challenge、confusing、sign、improve、graduate等詞語(yǔ)完成填空任務(wù)，學(xué)生在討論中完成具體的答案并進(jìn)行分析，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)和提煉提供了便利條件。此外教師根據(jù)學(xué)生小組提供的答案進(jìn)行解析和說(shuō)明可以幫助學(xué)生更好地完成句子，可以將新學(xué)習(xí)的單詞融入具體的句子當(dāng)中，提升高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力。填空是學(xué)生閱讀理解能力提升的重要表現(xiàn)形式，需要根據(jù)前后文的推理和對(duì)內(nèi)容的邏輯分析進(jìn)行填空。在閱讀過(guò)程中完成填空任務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要在閱讀過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、開展拓展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生興趣

拓展實(shí)踐是學(xué)生英語(yǔ)閱讀提升的有效方式。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極拓展與應(yīng)用，在閱讀過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)拓展閱讀的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)閱讀提供了豐富的閱讀場(chǎng)景，這些場(chǎng)景化的內(nèi)容便于學(xué)生討論、分析和實(shí)踐，在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀興趣有明顯的提升作用。

以Teenage life的“Reading and Thinking”為例，閱讀完成以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回到Compare school life in different places，按照問(wèn)題一：What do you want to know about school life in other countries？問(wèn)題二：What would you tell a teenager from another country about school life in china？要求學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容融入其中，自主組織語(yǔ)言并進(jìn)行拓展，完成問(wèn)題一和問(wèn)題二中的內(nèi)容。如回答問(wèn)題一時(shí)，有的學(xué)生將自己了解的英國(guó)school life、美國(guó)school life、日本school life等都進(jìn)行了討論，讓學(xué)生以口語(yǔ)交際的方式進(jìn)行充分地交流，同時(shí)在閱讀過(guò)程中將自身對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解融入其中，將自己對(duì)不同的school life的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)向其他人介紹a teenager from another country about school life in china，為學(xué)生提供更多拓展實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升高中生的閱讀興趣。

四、開展閱讀回顧，提升閱讀能力

閱讀回顧就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀的素材進(jìn)行整理、加工，通過(guò)二次閱讀的方式快速提煉出相應(yīng)的問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。閱讀回顧就是要做好二次提煉工作，根據(jù)閱讀的問(wèn)題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次分析，了解閱讀中內(nèi)容設(shè)計(jì)與布局，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)的興趣。

以Teenage life的“Reading and Thinking”為例，學(xué)生閱讀完成以后需要完成第三部分內(nèi)容，即“Read the text again and answer the questions”，其中提供了四個(gè)問(wèn)題，如第一個(gè)問(wèn)題“What course did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ Why？”，學(xué)生需要根據(jù)這一問(wèn)題快速對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，如原文中提到“My adviser recommended...because I like English and I am good at it”，從這一句就可以看出Adam選擇了英語(yǔ)，因?yàn)樗矚g英語(yǔ)。通過(guò)二次閱讀回顧的方式學(xué)生根據(jù)問(wèn)題快速進(jìn)行知識(shí)的提煉，找出知識(shí)中存在的漏洞并加以鞏固，有效提升了學(xué)生閱讀的知識(shí)整合和提煉能力，在閱讀過(guò)程中完成了知識(shí)的分析工作，提升了學(xué)生知識(shí)閱讀提煉能力。

高中英語(yǔ)閱讀課在設(shè)計(jì)過(guò)程中要突出問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索出符合自身實(shí)際需要的指導(dǎo)方案，提升高中生英語(yǔ)閱讀能力。

【本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課探究》（項(xiàng)目編號(hào)為ZXWY2019006）階段性成果】