地方應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)的梗阻與解決途徑

摘 ?要：在新的歷史時(shí)期，傳統(tǒng)教育理念下的專業(yè)人才培育已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展訴求，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)尋求新的人才培育出路。通識(shí)教育改變了傳統(tǒng)狹隘的教育模式，讓學(xué)生接觸不同學(xué)科，最大限度擴(kuò)寬知識(shí)面，并注重人格的完善，這為地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了新方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;通識(shí)教育;課程體系;梗阻

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2021）05-089-04

一、 地方應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)意義

1.有利于培養(yǎng)地方高級(jí)應(yīng)用型人才

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為未來(lái)社會(huì)帶來(lái)了更多不確定性，時(shí)代更需要具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，高校傳統(tǒng)的“專才”培育模式急需改變。通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建增加了大學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，能有效改變傳統(tǒng)地方應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置上存在的文理學(xué)科不均衡、內(nèi)容綜合性不足等問(wèn)題，幫助大學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并具備較高的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，通識(shí)教育重在培育大學(xué)生的發(fā)散思維，教師在通識(shí)課程的開設(shè)和實(shí)施過(guò)程中都會(huì)加入很多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂，也會(huì)在課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上下功夫，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課程參與積極性，讓大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，提升創(chuàng)新思維能力。

2.有利于提升應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量

通識(shí)教育重在育人，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。地方應(yīng)用型本科院校開設(shè)通識(shí)教育課程是推進(jìn)高校課程教育改革的有益探索，可以有效改變過(guò)去課程建設(shè)中盲目“趨同”而忽視高校自身實(shí)際情況，造成學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面失衡等問(wèn)題，能夠幫助地方應(yīng)用型本科高校重新審視自己辦學(xué)的初衷，回歸教育本真，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提升教育質(zhì)量。同時(shí)，一直以來(lái)地方應(yīng)用型本科高校以專業(yè)教育為主，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地方應(yīng)用型本科院校開展通識(shí)教育應(yīng)與高?！半p一流”建設(shè)相契合，通過(guò)課程改革轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，構(gòu)建新的課程體系。

3.有利于滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求

隨著改革開放向縱深推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的要求更高了，地方應(yīng)用型本科高校必須進(jìn)行課程改革以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。但是在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，高校教育過(guò)分追求專業(yè)化、精細(xì)化的人才培育方式，顯然這已無(wú)法順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，而通識(shí)教育課程理念在于培育“完整”的人，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義，也是地方應(yīng)用型本科高校培育滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要抓手。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、地方企業(yè)招工難的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)峻，嚴(yán)重制約我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。究其原因在于傳統(tǒng)大學(xué)教育模式和課程結(jié)構(gòu)不合理，使得人才培育與人才需求不對(duì)等，讓通識(shí)教育走進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校對(duì)傳統(tǒng)教育的缺失是一種有力補(bǔ)充，能夠提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、地方應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)的梗阻

地方應(yīng)用型本科高校培育目標(biāo)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系密切，所以從整體上看在通識(shí)教育認(rèn)知和投入水平上存在較大的差異，很難形成普遍認(rèn)同的課程體系，使通識(shí)教育課程體系建設(shè)遇到梗阻，例如課程目標(biāo)設(shè)置、課程隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容協(xié)同和課程管理制度等。

1.對(duì)通識(shí)教育課程認(rèn)知不清晰

首先，大部分地方應(yīng)用型本科高校對(duì)通識(shí)教育實(shí)施的意義沒有清晰的認(rèn)知，只是被動(dòng)盲目模仿，背離了通識(shí)教育開設(shè)的初衷，也沒有充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，通識(shí)課程在劃分上較為隨意，常常照搬重點(diǎn)高校的劃分標(biāo)準(zhǔn)，造成課程的重復(fù)或教學(xué)內(nèi)容的斷層和碎片化，不僅沒有解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡問(wèn)題，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，相比研究型高校，地方應(yīng)用型高校由于辦學(xué)定位和人才培育方向不同，在教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出高度的就業(yè)導(dǎo)向性，著重發(fā)展本校的“熱門”專業(yè)，即使部分院校開始推廣通識(shí)教育，但在實(shí)施過(guò)程中往往把通識(shí)教育和專業(yè)教育分開進(jìn)行，或者將其等同于人文素質(zhì)教育，這樣的做法依然沒有解決通識(shí)課程效果不佳、專業(yè)教學(xué)和通識(shí)教學(xué)失衡問(wèn)題。第三，地方應(yīng)用型本科高校從頂層設(shè)計(jì)開始就存在對(duì)通識(shí)課程認(rèn)知偏差問(wèn)題，影響到通識(shí)課程目標(biāo)設(shè)定和具體實(shí)施，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的態(tài)度。例如很大一部分學(xué)生把通識(shí)課程視為滿足“學(xué)分”需求的工具，或者當(dāng)成是自己的業(yè)余愛好，投入的精力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自然不會(huì)達(dá)到提升自我的預(yù)期效果。

2.通識(shí)教育課程缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

首先，地方應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍整體上多為各學(xué)科的專業(yè)教師，他們對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化和片面化，認(rèn)為只要把人文知識(shí)融入專業(yè)課程中就可以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的，因此在實(shí)際教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地將不同類別的知識(shí)進(jìn)行雜糅，備課也缺乏科學(xué)性，東拼西湊的現(xiàn)象很普遍。其次，地方高校設(shè)立的目標(biāo)在于培育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，長(zhǎng)期以來(lái)地方高校一直以專業(yè)教學(xué)為主，對(duì)于人文社科教育重視不足，因此在教師職稱評(píng)定方面存在傾斜性，大部分通識(shí)教師或兼職或由缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師擔(dān)任，加上部分通識(shí)教師因評(píng)教不順暢而尋求轉(zhuǎn)崗或缺乏教學(xué)積極性和創(chuàng)新性，通識(shí)教育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定是常態(tài)，使得通識(shí)教育課程建設(shè)存在障礙。第三，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)教育教學(xué)改革影響深刻，而大部分地方應(yīng)用型本科高校教師線上教學(xué)能力不足，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作不熟練，線上教學(xué)和線下教學(xué)無(wú)法融合和互補(bǔ)，這對(duì)提升通識(shí)課程教學(xué)效果來(lái)說(shuō)非常不利。

3.通識(shí)教育課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)

首先，雖然地方應(yīng)用型本科高校已開始進(jìn)行通識(shí)課程的優(yōu)化與改進(jìn)工作，但由于理念偏差，往往將“通識(shí)”教育中的“識(shí)”簡(jiǎn)單地理解為所有知識(shí)的集合，于是在實(shí)際課程設(shè)置中只追求寬泛，在內(nèi)容選擇上缺乏理性，存在盲目追求知識(shí)面的問(wèn)題，這樣的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)校的自身發(fā)展和教學(xué)定位存在矛盾，實(shí)際效果不佳。其次，通識(shí)教育注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培育，而當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校在通識(shí)課程知識(shí)的選擇上忽略了不同課程對(duì)于學(xué)生思維模式構(gòu)建有不同的導(dǎo)向性，同時(shí)很多課程由于差異性和關(guān)聯(lián)系不強(qiáng)，內(nèi)容方面的協(xié)同性較差，強(qiáng)行將差異性極大的學(xué)科融合成一個(gè)課程，整體對(duì)學(xué)生思維培育不利，也背離了推進(jìn)通識(shí)教育的初衷。第三，地方應(yīng)用型本科高校缺乏通識(shí)教育課程構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容的選擇上不僅對(duì)院校專業(yè)內(nèi)容考慮不足，通識(shí)教育內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系也不緊密，提升個(gè)體社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)方面的內(nèi)容不足，這樣的課程與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)等同，缺乏教學(xué)趣味，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的價(jià)值，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.通識(shí)教育課程管理不嚴(yán)格

首先，通識(shí)教育不是一門單純的學(xué)科，而屬于系統(tǒng)性工程，對(duì)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的要求，尤其要求形成合理的制度規(guī)范，以避免通識(shí)教育流于形式。目前來(lái)看地方應(yīng)用型本科高校缺乏專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)和專業(yè)管理人才，在制度建設(shè)和具體實(shí)施等方面都不完善，通識(shí)課程構(gòu)建缺乏制度保障。其次，動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)估能夠有效推進(jìn)通識(shí)教育課程構(gòu)建，但是當(dāng)前管理體系下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式老套，不僅難以覆蓋通識(shí)教育全過(guò)程，發(fā)揮的作用有限，加上監(jiān)督機(jī)制不健全，以及考核方式簡(jiǎn)單隨意，無(wú)法為課程評(píng)價(jià)提供客觀有效的數(shù)據(jù)支持，課程落地始終存在問(wèn)題。第三，當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)和信息，但是通識(shí)教育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)滯后，對(duì)于大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用不足，不能為通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程提供全方位服務(wù)，失去了與學(xué)生溝通交流和實(shí)時(shí)監(jiān)控及考核的途徑。

三、地方應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)梗阻的解決途徑

我國(guó)地方應(yīng)用型本科高校開設(shè)通識(shí)教育課程已有數(shù)年，但一直以來(lái)都是以公共選修課為主，在教育內(nèi)容的選擇上也存在自然科學(xué)和人文學(xué)科比例不均衡、綜合性不足等問(wèn)題。因此，立足地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，從教育目標(biāo)、教育隊(duì)伍、教育內(nèi)容、制度管理等方面進(jìn)行探討，是解決通識(shí)教育課程體系構(gòu)建現(xiàn)實(shí)梗阻的最佳途徑。

1.以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)定位通識(shí)教育目標(biāo)

首先，開設(shè)通識(shí)教育并不意味著所有學(xué)校都要推行統(tǒng)一課程，通識(shí)課程的設(shè)立應(yīng)充分考慮院校育人定位，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。因此校本通識(shí)教育課程目標(biāo)的確立必須征集來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、高校教師、學(xué)生以及通識(shí)教育研究者、學(xué)生家長(zhǎng)和企業(yè)等相關(guān)主體的意見和建議，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或座談會(huì)的形式進(jìn)行討論，讓校本通識(shí)課程構(gòu)建更合理。其次，通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建并不是為了培養(yǎng)“全面型”人才，而是要培育“完整”的人，因此在課程目標(biāo)確定時(shí)不能拋開專業(yè)談通識(shí)，要立足專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的要求來(lái)確定課程目標(biāo)，讓通識(shí)課程成為專業(yè)課程的有力補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生在具備基本專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)獲得更廣闊的視野，擁有更活躍的思維，具備合格公民應(yīng)具備的道德品質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第三，由于教育定位和教學(xué)條件等限制，地方應(yīng)用型本科高校存在自身無(wú)法解決的瓶頸，而地方政府必須給予足夠的支持，利用政策優(yōu)勢(shì)為當(dāng)?shù)馗咝I(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓高校有更多的自主權(quán)，并為高校之間的交流合作提供平臺(tái)和支持。

2.以教師為中心，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，通識(shí)課程建設(shè)教師必須轉(zhuǎn)變理念，堅(jiān)持“以生為本”，加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐鍛煉，并通過(guò)參與各種研究交流活動(dòng)來(lái)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展自己的教學(xué)視野，致力于完善校本通識(shí)教育教學(xué)方式和實(shí)踐活動(dòng)。其次，充沛的師資力量是推動(dòng)通識(shí)教育持續(xù)發(fā)展的主要力量，而當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育教師數(shù)量和質(zhì)量都有很大的提升空間，因此各地方高校要在教師隊(duì)伍建設(shè)方面下功夫，提高人才準(zhǔn)入門檻，吸納專業(yè)素養(yǎng)較高的人才，同時(shí)要在全校范圍內(nèi)普及通識(shí)教育理念，培育師資后備力量。此外高校也可以采取專兼結(jié)合的師資配比，搭建校際教師共享機(jī)制。第三，網(wǎng)絡(luò)空間已成為教學(xué)的新陣地，通識(shí)教育不能忽視網(wǎng)絡(luò)的重要性，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)擴(kuò)充通識(shí)教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法，搭建供師生之間和教師之間溝通交流和資源共享的平臺(tái)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸引更多專業(yè)人士加入通識(shí)教育隊(duì)伍。

3.以教材為中心，積極創(chuàng)新通識(shí)課程內(nèi)容

首先，通識(shí)教育融入地方應(yīng)用型本科高校是為了更好提升學(xué)生的素養(yǎng)，挖掘其潛能，使其獲得更好的職業(yè)發(fā)展。因此要注重課程內(nèi)容的層次性，最大限度滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，能夠?yàn)閷I(yè)課程改革升級(jí)做好補(bǔ)充，且在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)不能一概而論，要考慮專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)通識(shí)教育有新的認(rèn)知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，第二課堂是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力有很大幫助，因此地方應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行通識(shí)課程構(gòu)建中也要加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，比如充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外其他高校的活動(dòng)模式，讓大學(xué)生能夠通過(guò)參與活動(dòng)提升對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知。第三，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)“合格公民”的培育，這與我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)是一致的，當(dāng)然地方應(yīng)用型本科高校要在通識(shí)教育教材中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)的合格公民。

4.以制度為中心，建立健全通識(shí)教育管理體制

首先，通識(shí)教師是地方應(yīng)用型本科高校開展通識(shí)教育的主要力量，高校應(yīng)給予教師待遇方面的制度和資金保障。在薪資待遇和績(jī)效考核、職業(yè)晉升方面應(yīng)有所傾斜，理順通識(shí)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、研究的途徑，同時(shí)要注重相關(guān)管理部門的設(shè)立和規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)管理人員的專業(yè)化提升，通過(guò)健全的制度保障師資有效供給，讓本校通識(shí)教育教學(xué)水平得到全面提升。其次，課程主體共治是現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)的新理念，地方應(yīng)用型本科高校要?jiǎng)?chuàng)新通識(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，將教師、學(xué)生和地方企業(yè)都納入評(píng)價(jià)主體中，秉承應(yīng)用型人才培育定位，改變過(guò)去考核項(xiàng)目簡(jiǎn)單的弊端，將相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)考核指標(biāo)進(jìn)行融合，以規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為，改善通識(shí)課程的質(zhì)量。第三，有效的考核方式對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量意義重大，也能夠?yàn)橥ㄗR(shí)教育的推行提供有效指導(dǎo)。地方應(yīng)用型本科高校開設(shè)的課程多為必修課，考核方式也以閉卷為主，這種考核形式也被沿用到通識(shí)課程考核中，不僅影響了教師的教學(xué)熱情，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育，因此可以對(duì)考核方式進(jìn)行拓展，加入開放性內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)通識(shí)教育知識(shí)的應(yīng)用能力。

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Obstacles and Solutions to the construction of Liberal Arts Education Curriculum System in Local Application-Oriented Colleges and Universities

LIU Xue

（School of Big Data and Artificial Intelligence， Anhui Xinhua University， Hefei 230088， China）

Abstract： In the new era， the cultivation of professional talents under the traditional educational concept has been unable to meet the social needs and the demands of students' personalized development. Local application-oriented colleges and universities urgently need to find out a new model of talent cultivation. It is recommended that the traditional education mode should be changed in liberal arts education and students should be exposed to a variety of disciplines to maximize their scope of knowledge with a highlight to the improvement of personality. That provides a new orientation for the transformation and upgrading of local application-oriented colleges and universities.

Key words： Application-oriented University; Liberal Arts Education; Curriculum System; Obstacle

收稿日期：2021-07-02

作者簡(jiǎn)介：劉雪（1986），女，安徽淮北人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

此文為2020年安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校通識(shí)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2020A0610），2020年安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生審美教育的影響與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2020A0603）和2020省級(jí)“六卓越 一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2020zyrc076）的研究成果。