高中英語(yǔ)深度閱讀課堂的建構(gòu)初探

【摘 要】本文基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，論述深度閱讀法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考量，讓學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)言、在梳理中厘順?biāo)悸?、在鑒賞中升級(jí)思維、在合作中突破語(yǔ)法、在拓展中升華情感，進(jìn)而以最優(yōu)的教學(xué)方法升級(jí)課堂，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力深度閱讀的順利推進(jìn)，為高品質(zhì)課堂生成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 深度閱讀 建構(gòu)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0107-02

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)將講解貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，學(xué)生只要靜靜聆聽、識(shí)記就能獲得知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于淺層次狀態(tài)，很難真正沉下心來思考問題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系就是一句空話。灌輸式、零散式、膚淺化的學(xué)習(xí)方式顯然無法滿足高中階段的學(xué)習(xí)需求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，給出一些整體性、針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立深度閱讀的意識(shí)，并在教法的指引下逐步深入。從初讀感知到系統(tǒng)梳理，從系統(tǒng)梳理到沉潛鑒賞，只要學(xué)生能夠主動(dòng)投入到文本閱讀中，生發(fā)探索意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值維度就會(huì)得到拓展。

一、在朗讀中感知語(yǔ)言

無論是什么樣的學(xué)習(xí)形式，在推進(jìn)過程中必須遵循一定的規(guī)律和方法，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂，首先要借助外在的刺激給他們帶來直觀體驗(yàn)和感悟，朗讀則是最好的方式。盡管學(xué)習(xí)形式不同，但要想快速啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是必不可少的。朗讀活動(dòng)的順利推進(jìn)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，而切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活他們的參與熱情就顯得尤為關(guān)鍵。高中階段，學(xué)生已經(jīng)完全具備了獨(dú)立朗讀的能力，教師要把握這一特點(diǎn)，從朗讀形式上進(jìn)行革新，用新穎有趣的朗讀方法吸引學(xué)生的注意力，促使他們感知朗讀的價(jià)值，體驗(yàn)朗讀的快樂。

如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 2 English around the world時(shí)，為了讓學(xué)生更快速地投入到文本閱讀中，教師可以從文本中挑選出一小段話，讓學(xué)生進(jìn)行試讀，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)行整體閱讀的積極性?！癏ow long will it take you to read and play this short passage？ Let’s have a try.”因?yàn)殚喿x的內(nèi)容較少，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)，學(xué)生聲音洪亮，底氣十足。多名學(xué)生多次嘗試后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度系數(shù)自然降低，課堂教學(xué)在朗讀中得到啟動(dòng)。相對(duì)來說，語(yǔ)言感知是簡(jiǎn)單的，但也要講究一定的方法和技巧。教師應(yīng)給出巧妙設(shè)計(jì)，由點(diǎn)及面，在多維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)言的價(jià)值和魅力，從而使閱讀活動(dòng)的基點(diǎn)得到夯實(shí)。

朗讀能夠從不同方面給學(xué)生帶來啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的參與。教師要有效利用朗讀這一載體，讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，在多重朗讀中形成更深刻的語(yǔ)言感知，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，為初步閱讀感知奠定基礎(chǔ)。

二、在梳理中厘順?biāo)悸?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的載體，這個(gè)載體就是文本，可以說，所有的知識(shí)都是通過文本呈現(xiàn)出來的。要想構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，就要從文本中尋找切點(diǎn)。因此，教師要理清文本行文脈絡(luò)。教學(xué)實(shí)踐中教師往往存在操作誤區(qū)，學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始就講解知識(shí)點(diǎn)。這樣的操作看似加快了教學(xué)速度，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維處于低速運(yùn)行狀態(tài)，他們根本無法快速吸收教師講解的知識(shí)。要想確保學(xué)習(xí)品質(zhì)，必須先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，文本梳理的過程就是學(xué)生思維預(yù)熱的過程。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了整體性把握，知識(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)變得簡(jiǎn)單、快樂。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 1 Friendship時(shí)，教師先將文本中Reading部分的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上。因?yàn)閮?nèi)容比較多，學(xué)生是看不清楚具體單詞的，他們只能看清文本的結(jié)構(gòu)特征。教師順勢(shì)將學(xué)生引入宏觀視域，從結(jié)構(gòu)特征著手展開分解剖析。這樣的學(xué)習(xí)形式是學(xué)生從來沒有體驗(yàn)過的，他們自然是極度興奮的，參與熱情高漲。這篇文章其實(shí)是由兩個(gè)部分組成的，學(xué)生在感知過程中需要耗費(fèi)更多的精力。然而通過分解梳理，學(xué)生完成了對(duì)信件格式的把握，對(duì)閱讀活動(dòng)有了全局觀，學(xué)習(xí)變得既簡(jiǎn)單又輕松?！癢hat do you think of the paragraph division of this article？”“In the past，I only knew the format of Chinese letters. Today，I finally understand the format of English letters. I really gained a lot.”文本梳理不僅理順了閱讀內(nèi)容，還讓學(xué)生對(duì)信件格式有了嶄新認(rèn)知，真可謂一舉多得。

相對(duì)于初中階段，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容更加豐富，知識(shí)涉及面更廣。單純以知識(shí)的講解推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程往往會(huì)挫傷學(xué)生的探研積極性。在正式閱讀之前，如果學(xué)生能夠理清框架，學(xué)習(xí)思路清晰而有條理，深度探研意識(shí)將自然生發(fā)。

三、在鑒賞中升級(jí)思維

語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀鑒賞是重要一環(huán)，甚至可以說是必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言鑒賞是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是高品質(zhì)課堂的有效保障。與語(yǔ)文鑒賞不同，英語(yǔ)閱讀鑒賞主要是從詞匯、句型、語(yǔ)法等方面切入。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開挖掘鑒賞時(shí)，要從宏觀視域出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)，找到文本生本思維的對(duì)接點(diǎn)。高中生思維認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但他們的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為閱讀是會(huì)讀就可以，不能對(duì)文本形成有效鑒賞，學(xué)習(xí)思路單一。教師要及時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，從鑒賞角度選擇、方法篩選等不同視角，展開針對(duì)性指引，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化體驗(yàn)，在鑒賞中升級(jí)思維。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Reading部分的內(nèi)容。本文有極強(qiáng)故事性，學(xué)生的好奇心得到充分調(diào)動(dòng)。課堂閱讀呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。閱讀實(shí)效性的凸顯不能僅僅停留在表面，還需要深入到語(yǔ)言中對(duì)其進(jìn)行鑒賞分析。教師以詞組為切入點(diǎn)，展示文中的相關(guān)句子?！癟he phrase‘unemployment’appears in the word list. Please find out from the text and see how it is used.”在教師的提示引導(dǎo)下，學(xué)生很快找到了句子。這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析。教師以句子為切入點(diǎn)，很快將學(xué)生的閱讀分析引向了深處。學(xué)生認(rèn)真分析，找到了worry about這個(gè)詞組，并在具體分析中把握了詞組的內(nèi)涵和用法。鑒賞分析是深度研讀的重要手段，教師巧妙設(shè)計(jì)，由詞組切入，讓語(yǔ)言賞析自然發(fā)生，學(xué)生從中獲得的觸動(dòng)也更豐富、深刻。

文本鑒賞是構(gòu)建知識(shí)體系最快的途徑。要想讓學(xué)生觸碰到知識(shí)的內(nèi)核，必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)他們深度探索文本，使其在分析、歸納、總結(jié)中形成完整的鑒賞路徑，掌握英語(yǔ)閱讀方法。

四、在合作中突破語(yǔ)法

深度閱讀最大的障礙不是對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解，而是對(duì)語(yǔ)法的把握。作為高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)體，語(yǔ)法的重要性是毋庸置疑的。掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也就把握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)要義。然而，學(xué)生在探索語(yǔ)法知識(shí)的過程中往往會(huì)受到多種因素制約，出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，無法真正觸碰語(yǔ)法內(nèi)核。為了快速解決這一問題，同時(shí)兼顧學(xué)生的主體性，教師可以讓學(xué)生在多重合作中整合認(rèn)知，完成思維交互。高中生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)法積累，對(duì)知識(shí)也有自己獨(dú)特的認(rèn)知，教師要給學(xué)生營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們從自身視角出發(fā)，把握語(yǔ)法本質(zhì)，從整體上系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 4 Earthquakes時(shí)，學(xué)生對(duì)這一主題內(nèi)容還是比較了解的，教師抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，踐行生本理念，大膽放手，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀路徑。新鮮有趣的學(xué)習(xí)方式刺激著學(xué)生敏銳的神經(jīng)，他們充分發(fā)揮自身潛能，從自身實(shí)際情況出發(fā)展開思考。個(gè)人的力量是有限的，為了更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，學(xué)生不自覺地自由組建小組，在思維碰撞中升級(jí)認(rèn)知，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。如as if引導(dǎo)的表語(yǔ)從句是語(yǔ)法重點(diǎn)，小組成員自主搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在相互討論的基礎(chǔ)上整理出其完整用法。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行討論。經(jīng)過小組交互合作，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了整體、全面的構(gòu)建。

集體的力量是強(qiáng)大的。在語(yǔ)法探究過程中，學(xué)生將思維集合起來，在辯論賽、演繹等多種手段的助推下剖析語(yǔ)法知識(shí)，形成具有針對(duì)性的閱讀認(rèn)知，最終順利突破語(yǔ)法難關(guān)，讓閱讀行為順利進(jìn)行。

五、在拓展中升華情感

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。通過對(duì)文本展開分析、解讀，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)知，綜合能力得到了有效鍛煉。但學(xué)生是否真正完成了對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。文本閱讀后的拓展學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。拓展閱讀是指在文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增添閱讀素材，讓學(xué)生將吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在多元化的運(yùn)用中掌握閱讀技法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成樂于探索的個(gè)性品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 3 Travel journal時(shí)，教師由文本內(nèi)容展開，將學(xué)生引入深度閱讀中。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)能自然更加強(qiáng)勁。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們對(duì)文本內(nèi)容的感知是意猶未盡的。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師出示拓展閱讀內(nèi)容，Interesting photography、A unique trip等文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些文章難度系數(shù)有高有低，學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。在多元化、趣味化的閱讀中，學(xué)生的思維維度得到最大限度的延伸，英語(yǔ)閱讀教學(xué)品質(zhì)也得到快速提升。

作為獲取信息最主要的途徑，閱讀給學(xué)生帶來的感知和體驗(yàn)是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)無法替代的，但閱讀能力的生成不是一蹴而就的，它是積累、吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在文本深挖的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度延伸和拓展，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。

在教學(xué)實(shí)踐中，講解式、灌輸式教學(xué)是常態(tài)。要想改變課堂現(xiàn)狀，教師必須在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更新教學(xué)方法，從形式上進(jìn)行優(yōu)化、整合、升級(jí)，給學(xué)生提供多元化閱讀形式，讓他們?cè)谥R(shí)整合中進(jìn)一步生成探研動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效益的最大化，完成對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。趣味朗讀、有效梳理、沉潛鑒賞、合作探究、拓展延伸等都是有效的施教手段，能夠讓課堂呈現(xiàn)出一定的層次性和邏輯性，教師要有調(diào)整、轉(zhuǎn)換意識(shí)，利用多種干預(yù)手段進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維認(rèn)知逐步提升，順利進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

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【作者簡(jiǎn)介】肖玉清（1988— ），女，廣西來賓人，大學(xué)本科學(xué)歷（雙學(xué)位），一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。