高中語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

【摘 要】本文論述高中語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用策略，提出精選閱讀任務(wù)，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)機(jī)制;投放懸疑問題，激活深度學(xué)習(xí)思維;延伸課外閱讀，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì);創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0097-02

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)的共同追求，是相對(duì)于淺表性學(xué)習(xí)而言的。教師要主動(dòng)開展教學(xué)探索，從閱讀任務(wù)篩選、懸疑問題設(shè)計(jì)、課外閱讀延伸、讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行關(guān)注，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的核心，掌握深度學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，建立深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系。

一、精選閱讀任務(wù)，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)機(jī)制

閱讀教學(xué)有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，借助更多信息渠道搜集相關(guān)素材，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中學(xué)生有更高的閱讀要求，現(xiàn)有教材內(nèi)容難以滿足其閱讀需要，所以拓寬閱讀視野是必然選擇。教師要做好內(nèi)容的篩選和整合，規(guī)劃清晰的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)力基礎(chǔ)。在處理教材內(nèi)容時(shí)，教師要合理篩選，并非所有教材內(nèi)容都適合開展深度學(xué)習(xí)，如何贏得學(xué)習(xí)的最大效益，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。

教師要做好學(xué)情分析，精選閱讀任務(wù)，提高閱讀任務(wù)的契合性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成深度學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)有較強(qiáng)的責(zé)任感，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)。如人教版高中語文必修2《荷塘月色》是朱自清的散文，其精美的語言、優(yōu)雅的風(fēng)景，讓無數(shù)人沉醉其中。“荷塘月色”不僅僅是這篇散文的題目，它早已成為一種文化現(xiàn)象——有歌、有戲、有舞、有詩。針對(duì)這篇經(jīng)典散文，教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要從語言鑒賞的角度展開思考和組織。首先，教師要求學(xué)生自主閱讀，找出一些精彩的片段，反復(fù)吟誦，體會(huì)其內(nèi)在的含義。其次，教師結(jié)合具體語段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授，對(duì)鑒賞角度進(jìn)行遴選，給學(xué)生提供更多鑒賞思考的機(jī)會(huì)。再次，在學(xué)生鑒賞操作的過程中，教師深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，總結(jié)出存在的共性問題，以便進(jìn)行集體糾正。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞總結(jié)展示，從鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法。在教師的統(tǒng)一調(diào)度下，學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)順利展開，其教學(xué)效果顯著。

教師從語言鑒賞的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生對(duì)文本語言非常感興趣，教師針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在深度思考和廣泛交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。高中學(xué)生有一定的鑒賞操作基礎(chǔ)，但鑒賞水平參差不齊，教師需要進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生在深度參與的過程中建立學(xué)法認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)讓每名學(xué)生都能有所發(fā)展的目標(biāo)。

二、設(shè)置懸疑問題，激活深度學(xué)習(xí)思維

教師設(shè)計(jì)懸疑問題，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供思路，以便形成重要的教學(xué)契機(jī)。學(xué)生習(xí)慣于教師出示閱讀問題，教師也喜歡用任務(wù)性問題進(jìn)行教學(xué)發(fā)動(dòng)，布置合適的閱讀任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。如果有需要，教師可以要求學(xué)生展開主動(dòng)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在深入研究中發(fā)現(xiàn)問題，以質(zhì)疑性閱讀開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其閱讀探究的興趣。高中生的思維比較成熟，在進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，能夠展現(xiàn)出自己的個(gè)性追求，因此教師要積極應(yīng)對(duì)，讓閱讀成為文本探索的重要手段。

學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的閱讀問題有進(jìn)一步深入解讀的主觀意識(shí)，如何提升問題設(shè)計(jì)的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成多重激發(fā)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。教師要借助問題順利激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。如郁達(dá)夫的《故都的秋》屬于經(jīng)典散文，學(xué)生閱讀這樣的散文時(shí)，往往會(huì)被其語言所打動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)展開問題設(shè)計(jì)：作者描寫北國(guó)的秋帶有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，他到底要表達(dá)什么呢？作者對(duì)故都的感情是熾熱的，其語言卻很平淡，這是什么樣的設(shè)計(jì)？作者描繪了五幅秋景圖，這些圖畫中的景物有什么特點(diǎn)？散文的特點(diǎn)是形散而神聚，這篇散文的“神”在哪里？學(xué)生接受這些問題后，都能夠展開深度思考，并自發(fā)開展互動(dòng)交流，對(duì)個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行展示和交換。教師深入課堂，認(rèn)真傾聽學(xué)生的闡釋，并適時(shí)給出專業(yè)建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度分析，結(jié)合作者情感進(jìn)行深度發(fā)掘。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)問題解讀得都比較到位，對(duì)作者的情感走向能夠做出準(zhǔn)確判斷，其閱讀學(xué)習(xí)效果較好。教師對(duì)學(xué)生的閱讀見解給予專業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生在深入研讀中提高閱讀能力。

名家名作具有更高的閱讀鑒賞價(jià)值，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，讓學(xué)生既有個(gè)體閱讀思考，又有集體閱讀討論，在廣泛吸收的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)問題需要科學(xué)處理，要有對(duì)接性，也要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和探索中順利完成閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)沒有固定的方法，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)。

三、延伸課外閱讀，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

延伸課堂長(zhǎng)度，是非常常見的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)閱讀有較高的目標(biāo)，如果僅僅單純地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要做好教材銜接，延伸課堂長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對(duì)接，其閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生有主動(dòng)延伸閱讀的意識(shí)和能力，教師需要做好調(diào)控設(shè)計(jì)，為學(xué)生推薦書籍，明確閱讀目標(biāo)，這樣可以獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生有個(gè)性閱讀追求，教師要針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)并給出要求，貼近學(xué)生的生活布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)效果成倍提升。

教師對(duì)文章的成文背景進(jìn)行介紹，往往能夠給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，讓學(xué)生在深入思考中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是特定年代下的文本內(nèi)容，自然帶有時(shí)代的烙印，如果教師不能準(zhǔn)確地解讀，學(xué)生則難以建立清晰的認(rèn)知。如《囚綠記》，如果僅僅從字面上展開閱讀，學(xué)生建立的感知相對(duì)單薄，作者要表達(dá)的是對(duì)“綠”的癡情，而這份“綠”如果只是一些植物，自然意義不大。因此，教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行判斷，從而順利進(jìn)入深度思維環(huán)節(jié)，對(duì)抗日形勢(shì)、對(duì)抗日軍民的熱情，自然形成多點(diǎn)鏈接。為啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，教師借助多媒體播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的電影片段，如《小兵張嘎》《鐵道游擊隊(duì)》《地道戰(zhàn)》等，給學(xué)生提供更為直觀的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)題材的電影比較感興趣，其觀看熱情極高。教師適時(shí)推薦一些課外閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀的動(dòng)力，以開闊其學(xué)習(xí)視野。如果教師能夠組織學(xué)生開展課外閱讀經(jīng)驗(yàn)座談，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，其學(xué)習(xí)效果則會(huì)更佳。

教師對(duì)教材文本的寫作背景進(jìn)行介紹，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合作者的情感表達(dá)展開深入思考和研讀，其深度學(xué)習(xí)特征極為鮮明。特別是抗戰(zhàn)電影片段的推出，給學(xué)生多種感官帶來沖擊，學(xué)生對(duì)相關(guān)題材內(nèi)容比較感興趣，自然能夠產(chǎn)生課外閱讀的沖動(dòng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開延伸閱讀，不僅能夠豐富閱讀素材，還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)也有重要幫助。教師借助課外閱讀作為教學(xué)輔助，其應(yīng)用效果顯著，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

讀寫結(jié)合是最為常見的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)出讀與寫的辯證關(guān)系，教師要對(duì)讀寫訓(xùn)練展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合理規(guī)劃中建立學(xué)科認(rèn)知。讀后感、讀書筆記、讀書反思、課堂辯論、課題研究、閱讀調(diào)查等，都帶有讀寫屬性特點(diǎn)，教師要進(jìn)行整合優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)品質(zhì)。讀寫結(jié)合屬于深度學(xué)習(xí)范疇，教師要注意精選讀寫內(nèi)容，創(chuàng)新讀寫形式，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中形成綜合能力。

高中學(xué)生有讀寫基礎(chǔ)，教師需要在創(chuàng)意度、構(gòu)建特色、展示方式、個(gè)性語言等方面做出指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)意性讀寫中形成核心能力。讀寫結(jié)合是深度學(xué)習(xí)內(nèi)化的基本手段，教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師先對(duì)演講稿的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，對(duì)演講的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后給學(xué)生準(zhǔn)備讀寫任務(wù)：運(yùn)用演講的語氣，寫一段演講稿，準(zhǔn)備參與班級(jí)演講活動(dòng)。演講的主題是“我的未來不是夢(mèng)”，要展現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心和意志，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)理想的途徑和方案，寫出個(gè)性和特色，凸顯語言特征。學(xué)生大都寫過演講稿，對(duì)文體特點(diǎn)有一定的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行跟蹤觀察，對(duì)學(xué)生書寫過程中存在的問題進(jìn)行剖析，給出針對(duì)性指導(dǎo)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先對(duì)學(xué)生的演講稿進(jìn)行篩選，選擇一些優(yōu)秀作品讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演講展示，將讀寫訓(xùn)練推向高潮。教師對(duì)學(xué)生的演講情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讀寫活動(dòng)獲得圓滿成功。學(xué)生在讀寫結(jié)合中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，教師要對(duì)讀寫任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，盡量帶來更多訓(xùn)練成效。

教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，目的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為演講稿的撰寫做好準(zhǔn)備。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師提出具體要求，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生展開對(duì)應(yīng)思考，促進(jìn)演講稿撰寫順利，特別是可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)開展演講活動(dòng)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。演講需要情感投入，還需要個(gè)性語言表達(dá)，這對(duì)學(xué)生也是一種考驗(yàn)。高中學(xué)生大多不愿主動(dòng)展示，教師做出積極鼓勵(lì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保操作效果。教師科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，都屬于深度學(xué)習(xí)范疇。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，適時(shí)出示思考問題，組織學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)，推出讀寫訓(xùn)練任務(wù)，都能夠給學(xué)生帶來深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，凸顯深度學(xué)習(xí)的基本要求。深度學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索的過程中完成學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要。深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)形成對(duì)接，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助更多輔助手段，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

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【作者簡(jiǎn)介】楊西寧，男，漢族，甘肅正寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省正寧縣第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)與研究。