基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

戴輝

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)教育理念，提出高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教與學(xué)互動、導(dǎo)與學(xué)結(jié)合、練與學(xué)相長等角度入手，有創(chuàng)意地設(shè)計豐富多彩、新穎有趣的物理課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生多維度、高質(zhì)量地開展物理課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)，助推學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 活動教學(xué) 思維發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0048-02

高中物理課堂是踐行新課程標準改革、塑造學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。高中物理教師要深度解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化物理課堂教學(xué)載體選擇，創(chuàng)意設(shè)計物理課堂教學(xué)活動形式，依托形式多變、啟發(fā)性強的各類教學(xué)活動，啟動學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生的物理課堂情感體驗，從而推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教與學(xué)互動，啟動學(xué)生觀察思維

教師要科學(xué)協(xié)調(diào)物理課堂“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，可通過創(chuàng)設(shè)活動情境、精選活動內(nèi)容等方式，向?qū)W生提供豐富的感性認知素材，啟動學(xué)生的物理觀察思維，增強學(xué)生對物理知識的直觀認識和表象理解。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

創(chuàng)設(shè)活動情境能夠把抽象、枯燥的物理知識融入具體、生動的特定場景中，降低物理新知的理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高學(xué)生對物理活動的參與度。適合高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動情境形式較為多樣，教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點知識，靈活設(shè)置故事活動情境、信息活動情境、競賽活動情境、實驗活動情境、合作活動情境等不同情境內(nèi)容，用靈活多變的活動創(chuàng)建方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

教師采取可視化情境教學(xué)手段，引入直觀性教學(xué)素材，可讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，細致全面地觀察教學(xué)素材，提高學(xué)生建構(gòu)物理知識的準確度。在學(xué)習(xí)《空間和時間》這一節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生對空間位置的描述缺乏直觀的印象，不能準確地理解、把握相關(guān)物理知識要點。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，通過一段學(xué)生生活中常見的汽車在城市中行駛的視頻，來演繹汽車的運行軌跡，并借助輔助線等突出市中心作為參照點的作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇以地面為參考系，嘗試說明汽車與標志物的距離。教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以可視化的素材引導(dǎo)學(xué)生在視頻展示的情境中感知空間位置，認識動與靜、參考系等概念，深化學(xué)生對物理知識的理解。

（二）精選活動內(nèi)容

物理課堂教學(xué)活動設(shè)計是為學(xué)生更好地認識、理解、運用物理知識服務(wù)的。教師深潛教材當中，深入解讀各單元、各小節(jié)、各課時教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，圍繞這些核心教學(xué)要素，精心篩選物理課堂教學(xué)活動內(nèi)容，將更有利于理解物理概念、推導(dǎo)物理公式、運用物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從活動中歸納出物理知識要素，生成物理新知。

教師立足物理學(xué)科生活性較強的特點，發(fā)掘、整合與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，增強學(xué)生的直觀體驗，為學(xué)生物理課堂遷移學(xué)習(xí)搭建思維立足點。在《質(zhì)點與位移》這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要掌握的一個重要知識就是質(zhì)點的概念。為了讓學(xué)生掌握判斷一物體是否能夠被稱為質(zhì)點的依據(jù)這一知識點，教師將課本放在地面上沿某一方向推動，讓學(xué)生思考測量課本移動距離時課本是否可視為質(zhì)點。然后將課本放在桌子上，使課本沿自身某點轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生思考、討論在書邊緣某一點的運動狀態(tài)下是否可以將課本視為質(zhì)點。教師通過上述對比活動，帶領(lǐng)學(xué)生在直觀的觀察活動中形成對質(zhì)點這一概念的認識。

二、導(dǎo)與學(xué)結(jié)合，強化學(xué)生操作思維

教師要尊重學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)型為物理教學(xué)活動的組織者、啟發(fā)者，從優(yōu)化活動導(dǎo)入、創(chuàng)新活動組織等路徑入手，實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生自主思考和進行活動操作提供有力的支持。

（一）優(yōu)化活動導(dǎo)入

一個結(jié)構(gòu)緊密、啟發(fā)性強的活動導(dǎo)入設(shè)計，能夠在活動一開始便牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生專注于解決物理活動任務(wù)。教師立足高中生獨特的物理認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理特點，優(yōu)化物理教學(xué)活動導(dǎo)入設(shè)計，設(shè)計兼具學(xué)科性、趣味性、啟思性的活動導(dǎo)入內(nèi)容，啟動學(xué)生物理活動自主操作學(xué)習(xí)程序，增強學(xué)生思維活力，引導(dǎo)學(xué)生更加自然地參與到物理核心知識學(xué)習(xí)中，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師根據(jù)學(xué)生已有生活認知經(jīng)驗，刻意在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造學(xué)生認知沖突，激活學(xué)生對物理新知的求知欲，組織學(xué)生主動探究物理知識。在教學(xué)《自由落體運動》的相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個像“羽毛與硬幣的下落速度相同”的有悖于學(xué)生生活常識的活動導(dǎo)入話題，引發(fā)學(xué)生參與探究活動的興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生將羽毛和硬幣分別放入有空氣的玻璃管、抽去部分空氣的玻璃管和接近真空的玻璃管內(nèi)，將玻璃管倒過來，觀察羽毛和硬幣的下落速度。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當玻璃管內(nèi)有空氣時，受阻力影響，羽毛比硬幣下落速度慢;當玻璃管內(nèi)接近真空時，羽毛與硬幣的下落速度幾乎相同。如此教學(xué)，教師通過優(yōu)化活動導(dǎo)入，以一個充滿趣味的活動導(dǎo)入將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。

（二）創(chuàng)新活動組織

教師圍繞強化學(xué)生操作思維的教學(xué)目標，創(chuàng)新物理課堂活動組織，為學(xué)生提供多層次的動手操作學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生物理認知的建構(gòu)，提高學(xué)生的動手操作能力。一方面，教師要創(chuàng)新教學(xué)活動組織形式，根據(jù)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)認知起點和接受能力，靈活設(shè)計自主操作活動、合作操作活動等不同活動;另一方面，教師要注重活動過程的組織引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的活動學(xué)習(xí)操作表現(xiàn)，善于根據(jù)學(xué)生的操作反饋結(jié)果合理調(diào)整活動內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)做好充分的學(xué)情調(diào)研及全面的教學(xué)預(yù)設(shè)，在班級學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，強化啟發(fā)引導(dǎo)，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)《勻變速直線運動的位移——時間關(guān)系》時，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于加速度和勻速直線運動位移的計算方法的相關(guān)知識，然后組織學(xué)生根據(jù)勻速直線運動的v-t圖象推導(dǎo)位移公式的示意圖，以小組合作的形式，開展勻變速直線運動的位移與時間之間的關(guān)系的探究活動。教師根據(jù)學(xué)生的操作反饋結(jié)果，再適時引導(dǎo)學(xué)生以無限分割微元求和、逐漸逼近真實狀況的研究方法，最終得出勻變速直線運動的位移公式。教師創(chuàng)新活動組織，建立新舊知識的有效對接，強化教學(xué)活動對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生牢固掌握知識奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、練與學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生探索思維

教師注重對學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)，借助活動實驗、活動訓(xùn)練等方式，延伸學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用思維，推動學(xué)生物理學(xué)科知識內(nèi)化，提高學(xué)生的物理探索思維能力。

（一）推出活動實驗

實驗教學(xué)是高中物理學(xué)科教學(xué)中至關(guān)重要、不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和科學(xué)態(tài)度等方面有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。特別在注重核心素養(yǎng)的當下，實驗教學(xué)被賦予了更豐富、更深刻的教學(xué)期待。教師要加強物理知識與實驗活動的對接融合，推出多種類型的物理實驗教學(xué)活動，組織學(xué)生在演示實驗、自主實驗、分組實驗等教學(xué)活動中深刻體會物理知識的形成過程，把握物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵，提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

教師要拓寬實驗活動教學(xué)視野，在利用好物理教材中各類實驗教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，還要著眼課外實驗、趣味實驗、信息化實驗等教學(xué)資源的挖掘。在教學(xué)《摩擦力》時，教師準備好水、大米、漏斗、木棍、塑料瓶等實驗道具，指導(dǎo)學(xué)生將水和大米分別倒入塑料瓶內(nèi)，再將木棍插入塑料瓶中，盡可能插得深一些。做好上述工作后，教師讓學(xué)生提起木棍，可以觀察到插入裝有大米的塑料瓶中的木棍成功提起了一瓶子大米，而裝有水的塑料瓶則不能被木棍提起。教師通過這個趣味小實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種實驗現(xiàn)象的原因，使學(xué)生對靜摩擦力形成初步的認識，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

（二）延伸活動訓(xùn)練

高中物理學(xué)科教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生運用所學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。教師延伸物理教學(xué)活動訓(xùn)練域度，既要注重學(xué)生物理基本概念、基本定理、基本規(guī)律等知識內(nèi)容的鞏固理解，做好必要的專項習(xí)題訓(xùn)練，還要有針對性地設(shè)計更多具有應(yīng)用性、實踐性的訓(xùn)練活動項目，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中對所學(xué)物理知識形成更深入的思考，助力物理知識的有效內(nèi)化，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題能力。

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活要素入手，搭建物理知識與生活應(yīng)用的聯(lián)系橋梁，組織開展緊密切合階段性教學(xué)重難點知識的生活實踐活動，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科應(yīng)用能力。趙州橋是學(xué)生所熟知的一座著名建筑物，其設(shè)計就運用到了力的合成與分解的知識。教師在教學(xué)《力的分解》中開展實踐訓(xùn)練活動時，以趙州橋為探究模型，指導(dǎo)學(xué)生研究組成趙州橋的各部分石料間的作用力的大小關(guān)系，探究其中的物理知識。學(xué)生借助力的正交分解的相關(guān)知識，分析組成趙州橋的各個石料間的受力情況，最終得出了拱橋這種橋梁設(shè)計方式可以提高橋梁的承載能力的結(jié)論。教師以趙州橋為引子，建立了知識與實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中深化了對物理知識的理解。

高中物理教師必須堅持核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以活動為媒，以思維為翼，拓寬學(xué)生物理知識的認知視角，歷練學(xué)生物理學(xué)科的應(yīng)用能力，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)互動、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、練學(xué)相長，都是教師創(chuàng)新調(diào)整物理課堂活動教學(xué)的有力抓手。教師應(yīng)善于根據(jù)物理知識特點和學(xué)生核心素養(yǎng)的成長要求，優(yōu)化物理教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，打造高效、高質(zhì)的物理課堂。

【參考文獻】

[1]陳潔.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中物理教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）.

[2]黃全安，郭洋.核心素養(yǎng)視閾下課程思政在高中物理教學(xué)中的融合探究[J].物理教學(xué)，2021（8）.

[3]陳亞春.核心素養(yǎng)視域下高中物理生活化教學(xué)模式優(yōu)化策略[J].名師在線，2021（24）.

【作者簡介】戴 輝（1985— ），男，漢族，福建長汀人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中物理教學(xué)。