“一帶一路”背景下中職英語師資隊伍建設(shè)探究

寧沙 韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】本文對“一帶一路”背景下中職英語師資隊伍建設(shè)的必要性進(jìn)行探討，分析當(dāng)前中職英語師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題，提出基于“一帶一路”人才需求的中職學(xué)校英語師資隊伍建設(shè)策略，認(rèn)為學(xué)校要合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，完善人才聘用制度，設(shè)立公正、透明、合理的激勵評價體系;發(fā)揮名師引領(lǐng)“傳幫帶”的作用，促進(jìn)中職英語教師核心能力的提升;創(chuàng)造條件，建立學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，引導(dǎo)教師做到“三學(xué)習(xí)，一協(xié)調(diào)”。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 中職英語 師資隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0004-03

廣西處于“一帶一路”的交匯點，與東盟國家海陸相連，是面向東盟的國際大通道。“一帶一路”倡議為廣西加快沿海港口建設(shè)、推進(jìn)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)全面開放開發(fā)和廣西與東盟經(jīng)濟(jì)合作帶來新的機(jī)遇?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)的不斷推進(jìn)，也對技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對懂英語、有專業(yè)技能的復(fù)合型人才的需求日益增加，中職英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重于對英語理論知識的講授，與實際需求相脫節(jié)，教學(xué)成效低，培養(yǎng)出的人才與“一帶一路”所需要的新型人才之間還存在著很大的差距。師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)校的發(fā)展不僅需要先進(jìn)的教學(xué)和實訓(xùn)設(shè)備，更需要建設(shè)一支一流的師資隊伍。

一、“一帶一路”背景下中職英語師資隊伍建設(shè)的必要性

2013年，我國提出了“一帶一路”倡議（The Belt and Road Initiative），旨在通過絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路，深化我國與“一帶一路”沿線國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，宣揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高我國的國際影響力。要實現(xiàn)“互利共贏”，不僅要把外國的人才、智力、技術(shù)“請進(jìn)來”，我國的人才、智力、技術(shù)也要“走出去”，融入全球產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、價值鏈?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO(shè)，急需多元化、國際化、復(fù)合型的人才。這對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求，進(jìn)而為廣西職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇。中職教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展需求、能夠傳播中國文化的專業(yè)人才，也是中職學(xué)校的重要使命。要培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須有一支專業(yè)過硬的高素質(zhì)教師隊伍。作為世界上使用最廣泛的語種，英語無疑是“一帶一路”建設(shè)的重要語言工具。在中職英語教學(xué)中融入跨文化意識、文化傳播意識、職業(yè)素質(zhì)、工匠精神等勢在必行。目前，國內(nèi)關(guān)于中職英語師資隊伍建設(shè)的研究甚少，而少數(shù)關(guān)于高校英語師資隊伍建設(shè)的研究，具有一定的片面性，缺乏國際化視野。當(dāng)前中職英語師資力量較為薄弱，要適應(yīng)“一帶一路”的人才需求，就有必要探究“一帶一路”背景下的中職英語師資隊伍建設(shè)模式。

二、中職英語師資隊伍建設(shè)存在的問題

結(jié)合學(xué)校實際情況與前人的研究，筆者發(fā)現(xiàn)中職英語師資隊伍建設(shè)主要存在以下問題：

（一）師資結(jié)構(gòu)不夠合理，激勵評價體系不夠完善

中職英語師資隊伍中，高級講師少，助理講師和講師較多。在當(dāng)前的背景下，很多課題需要高級講師主持或參與，講師或助理講師的成長需要高級講師的指導(dǎo)，如此一來，高級講師就無法精研專業(yè)教學(xué)了。在激勵評價體系中，教學(xué)與科研成果之間關(guān)系的不平衡會影響教師的專業(yè)發(fā)展，而對教師的評價存在單一和片面化的情況，也不利于教師發(fā)展。

（二）缺乏“雙師型”教師，對英語實踐教學(xué)不夠重視

職業(yè)教育的重要特點是產(chǎn)教融合。在“一帶一路”背景下，中職學(xué)校要結(jié)合國際市場需求開展英語實踐教學(xué)。但當(dāng)前的實際情況是，很多中職教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校就職，盡管通過考試獲得了職業(yè)資格證書，但缺乏行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗。中職英語教師也不例外，也存在缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的問題，不利于開展實踐教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏高技能學(xué)科專業(yè)帶頭人，實踐創(chuàng)新動力不足

當(dāng)前，中職教育極缺高技能學(xué)科專業(yè)帶頭人。具有高技能的學(xué)科專業(yè)帶頭人對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)起著引領(lǐng)作用，能夠帶動專業(yè)的發(fā)展。由于當(dāng)前準(zhǔn)入機(jī)制和激勵機(jī)制的欠缺，中職英語教師隊伍中，科研、理論型教師占多數(shù)，而實踐、技能型教師不足，這在一定程度上制約了專業(yè)的發(fā)展。

（四）教師自身缺乏學(xué)習(xí)動力，教學(xué)和科研流于形式

中職英語教師由于教學(xué)班級眾多，往往一位教師需要承擔(dān)幾個不同專業(yè)的基礎(chǔ)英語課的教學(xué)任務(wù)，部分教師只關(guān)注教材知識，照本宣科，未深入了解任教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)知識等，未能在教學(xué)中結(jié)合“一帶一路”背景下的行業(yè)知識，沒有體現(xiàn)英語為專業(yè)服務(wù)的作用。除了語言教學(xué)，如何在課程中融入思政、職業(yè)素養(yǎng)、文化品格等內(nèi)容，也是英語教師面臨的問題。教師亟待深入學(xué)習(xí)各方面知識，提高教學(xué)和科研質(zhì)量。

三、“一帶一路”背景下中職英語師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前，中職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、綜合素養(yǎng)不高、跨文化交際能力不足等問題。要有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)多元培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為兼具中國情懷和國際視野的現(xiàn)代職業(yè)人，就要在“一帶一路”背景下，加強(qiáng)中職英語師資隊伍的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，提升師資實力，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。以下將從學(xué)校和教師兩個層面討論“一帶一路”背景下中職英語師資隊伍的建設(shè)（如圖1所示）。

（一）學(xué)校層面

就學(xué)校層面而言，中職學(xué)校要順應(yīng)“一帶一路”建設(shè)對英語師資隊伍的要求，探索建立英語教師、專業(yè)教師和企業(yè)教師三方協(xié)作的教學(xué)機(jī)制，搭建溝通交流平臺，整合各方資源優(yōu)勢，促進(jìn)英語師資隊伍能力和素質(zhì)的提升。

1.合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，完善人才聘用制度，設(shè)立公正、透明、合理的激勵評價體系，培養(yǎng)“雙師型”教師

中職學(xué)校要結(jié)合學(xué)校專業(yè)的實際情況，選聘具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富職場經(jīng)驗的“雙師型”英語教師?！半p師型”教師對任教專業(yè)的職業(yè)前景、職業(yè)崗位和核心工作能力了解較多，可以有效指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“一帶一路”的市場需求做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和工匠精神。學(xué)校還可以聘請工作經(jīng)驗豐富、技能高超的企業(yè)兼職英語教師加入教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校要提供政策和資金的支撐，鼓勵引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的高層次海歸人才。海歸人才除了具備專業(yè)能力，還能夠發(fā)揮英語口語優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)“一帶一路”國際化復(fù)合型人才。中職學(xué)校也應(yīng)支持英語教師取得更高的學(xué)歷，鼓勵教師學(xué)習(xí)任教專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。此外，學(xué)校還應(yīng)重視教師的發(fā)展性評價，建立合理的激勵體系，促進(jìn)教師平衡教學(xué)與科研工作的關(guān)系。

2.發(fā)揮名師引領(lǐng)“傳幫帶”的作用，促進(jìn)中職英語教師核心能力的提升

中職學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、企業(yè)名師、骨干教師的引領(lǐng)示范作用，以“傳幫帶”的方式，通過多種形式的教研活動，營造成長氛圍，激勵教師不斷提高教學(xué)、科研、競賽等能力。當(dāng)前，我國越來越重視和加強(qiáng)思想政治建設(shè)，鼓勵增強(qiáng)文化認(rèn)同，培養(yǎng)兼具中國情懷、國際視野和工匠精神的現(xiàn)代職業(yè)人。因此，學(xué)校要加強(qiáng)英語教師與思政教師、企業(yè)教師、專業(yè)教師的溝通聯(lián)合教學(xué)，不斷提升英語教師的思想政治素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在英語教學(xué)中融入思政內(nèi)容、跨文化交際內(nèi)容、職業(yè)專業(yè)內(nèi)容。學(xué)校還應(yīng)組織開展各種教學(xué)技能比賽活動，讓教師在競爭中提高、在比賽中成長，不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，激勵、促進(jìn)英語教師全面提升綜合能力。

3.創(chuàng)造條件，建立學(xué)習(xí)的長效機(jī)制

學(xué)校應(yīng)為英語教師提供任教專業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，保障英語任課教師能在任教專業(yè)領(lǐng)域得到提升，符合“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需求。學(xué)?？蔀榻處熉?lián)系與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，方便教師進(jìn)行企業(yè)實踐和深入了解行業(yè)，從而促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。中職學(xué)校開設(shè)了許多不同的專業(yè)，可讓英語教師和專業(yè)教師結(jié)對子，互相學(xué)習(xí)專業(yè)行業(yè)知識和教學(xué)方法等，實現(xiàn)互幫互助?？刹捎妹吭乱淮渭w大磨課、每周一次分專業(yè)小磨課的方式，總結(jié)和討論遇到的問題。建立教師“互聽課”的制度，改進(jìn)教研活動，新老教師互聽課，專任教師與兼職教師互聽課，英語教師與專業(yè)教師、企業(yè)教師、德育教師互聽課。通過“互聽課”教研活動，教師之間可以相互交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從而提高教研能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師層面

就教師層面而言，隨著時代的發(fā)展，在“一帶一路”大環(huán)境下，職業(yè)教育理念不斷更新，教師必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，不斷更新教育教學(xué)理念，做到“三學(xué)習(xí)，一協(xié)調(diào)”，做一個學(xué)習(xí)型、知識型和實干型相統(tǒng)一的教師。

1.學(xué)習(xí)政治理論，提高政治理論素養(yǎng)，堅持課程思政育人

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新的征程，“一帶一路”對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教師要抓住機(jī)遇，在構(gòu)建“三全育人”的大格局中，強(qiáng)化立德樹人意識，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點，引導(dǎo)中職學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國意識，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神和工匠精神，以符合“一帶一路”用人需求。教師要增強(qiáng)政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，在思想上和行動上與黨中央保持高度一致，加強(qiáng)英語課程思政研究，挖掘中職英語課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從教學(xué)資源、教學(xué)模式、考核評價體系和師資建設(shè)等方面進(jìn)行中職英語課程思政育人的教育教學(xué)改革。

2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識、英語專業(yè)知識以及與所任教專業(yè)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)知識，優(yōu)化英語教學(xué)過程

中職英語教師應(yīng)加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，加大對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究力度，深入理解語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。要優(yōu)化英語教學(xué)過程，采用任務(wù)驅(qū)動和小組合作的學(xué)習(xí)方式，模擬“一帶一路”背景下的工作場景和工作過程，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神。這有利于學(xué)生將知識、技能運(yùn)用于未來的工作中。中職英語教師既要具備學(xué)科專業(yè)知識，也要把握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)。教師應(yīng)該注意多創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景和生活場景，讓學(xué)生通過情景理解詞句，在參與情景表演的過程中加強(qiáng)口語鍛煉，提高語言應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該多通過音樂、圖片、視頻等方式滲透跨文化知識，讓學(xué)生對比中外文化差異，從而逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.注重學(xué)用結(jié)合，積極參與企業(yè)實踐

中職英語教師到企業(yè)實踐，是為了了解企業(yè)的生產(chǎn)方式和管理制度，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)和操作規(guī)范，掌握該專業(yè)新的知識、理念、技能和方法，此舉有助于教師更新任教專業(yè)的職業(yè)知識，在課程改革中結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際完善人才培養(yǎng)方案。赴企業(yè)實踐對英語教師的課程教學(xué)有諸多好處，對促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變也有著非常積極的作用。師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)符合“一帶一路”發(fā)展需求的人才的重要保障?？梢姡e極參與企業(yè)實踐，是提升教師素養(yǎng)的重要方式之一。

4.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

合理有效地協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系有利于提升教師的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，部分教師重教學(xué)而輕科研，科研意識較為薄弱，忽略了科研活動對教學(xué)的推動作用，導(dǎo)致難以適應(yīng)教研、教改。教師在工作過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中遇到的普遍性問題，廣泛學(xué)習(xí)科研理論知識，通過開展課題項目研究逐步解決問題。只有教學(xué)與科研相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師才能不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，才能為專業(yè)發(fā)展注入新的活力。教師的教學(xué)和科研能力提升，也有助于教育教學(xué)改革，從而有效促進(jìn)“一帶一路”技能人才的培養(yǎng)。

總之，在“一帶一路”背景下，中職學(xué)校要順應(yīng)新時代對英語師資隊伍的要求，結(jié)合人才培養(yǎng)需求的實際情況，加強(qiáng)中職英語師資隊伍的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，提升師資實力，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)“一帶一路”所需的國際化復(fù)合型技術(shù)技能人才而不斷努力。

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[4]曲愛玲.打造中職教育“中國智造2025”產(chǎn)教融合型師資隊伍支撐體系的研究[J].中國地名，2019（11）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘一帶一路’背景下中職英語課程改革與實踐”（編號：GXZZJG2019B007）的研究成果。

【作者簡介】寧 沙（1991— ），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，講師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向為中職英語教育;韋蘭獻(xiàn)（1978— ），女，漢族，廣西賓陽人，高級講師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向為中職英語教育。