課程思政嵌入方式與實(shí)施策略
——以供應(yīng)鏈管理課程為例

張光明

（武漢大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢430072）

0 引言

供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專業(yè)、供應(yīng)鏈管理專業(yè)的必修課之一，筆者長(zhǎng)期承擔(dān)該課程教學(xué)與研究，但在以往的教學(xué)研究中，關(guān)注的是課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式與方法，總結(jié)提出了供應(yīng)鏈管理課程“BESIDE”內(nèi)容框架[1]，權(quán)變案例教學(xué)模式及案例教學(xué)組織的“SPARK”流程[2]，目的是為了豐富的課程內(nèi)容、有效的教學(xué)模式與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)闊的視野，實(shí)現(xiàn)一流課程目標(biāo)。在此過(guò)程中，雖然我們也關(guān)注學(xué)生的專業(yè)熱情、思想動(dòng)態(tài)、心理健康，并采取了一些措施，但對(duì)課程思政缺乏系統(tǒng)關(guān)注，認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為思政工作是思政課程教師、輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)。直到作為班級(jí)導(dǎo)師參加幾次校院兩級(jí)班導(dǎo)培訓(xùn)，閱讀了大量有關(guān)課程思政的文獻(xiàn)后，才逐漸認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，在專業(yè)課程中融入思政的必要性與可行性。本文就是在相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者課程思政實(shí)踐，探索在供應(yīng)鏈管理課程中嵌入課程思政的方式、策略。

1 課程思政嵌入的必要性與可行性

1.1 課程思政的理論背景

“課程思政”是由上海市教委2014年率先提出并實(shí)踐，2016年習(xí)近平總書(shū)記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，2017年正式形成教育部文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》。“課程思政”已經(jīng)從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署，成為高校立德樹(shù)人、鑄就教育之魂的重要理念和創(chuàng)新實(shí)踐[3]。吳月齊認(rèn)為“課程思政”指的是學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課、專業(yè)課與德育的有機(jī)融合，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過(guò)程，助力學(xué)生的全面發(fā)展[4]。宮維明認(rèn)為“課程思政”就是在以傳統(tǒng)“思政課程”為主渠道的前提下，將思想政治教育的內(nèi)容和精神融入所有課程中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思想政治理論教育課程體系，在潛移默化中完成全程育人、立德樹(shù)人的目標(biāo)[5]。無(wú)論是思政課程還是課程思政，核心就是“德”，兩者相互協(xié)同，目標(biāo)一致。

事實(shí)上，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，專門(mén)的思政課程并不多，大量的課程是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課等，要充分發(fā)揮這些課程教師的影響力，在課程中嵌入思政。特別是到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師要充分利用專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)行業(yè)環(huán)境、政策、發(fā)展趨勢(shì)的了解，將思政以適當(dāng)?shù)姆绞角度氲綄I(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，影響學(xué)生“三觀”，樹(shù)立正能量。通過(guò)教師潛移默化的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)，達(dá)成專業(yè)學(xué)習(xí)與思政工作的雙重目標(biāo)。

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出“課程思政”以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所有的課堂都是育人的主渠道，著力“優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[6]?！毒V要》明確了課程思政的重要性、必要性和實(shí)施基本路徑，強(qiáng)調(diào)所有課堂都是育人的主渠道。

1.2 課程思政的學(xué)生背景

近些年來(lái)，大學(xué)生出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”的現(xiàn)象。所謂“內(nèi)卷化”是指“一種社會(huì)或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后，便停滯不前或無(wú)法轉(zhuǎn)化為另一種高級(jí)模式的現(xiàn)象”。大學(xué)生內(nèi)卷化主要的表現(xiàn)形式是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、社團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)、科研競(jìng)爭(zhēng)、項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)等，最后統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)在“績(jī)點(diǎn)”競(jìng)爭(zhēng)，一切以“績(jī)點(diǎn)”為中心?！皟?nèi)卷化”看起來(lái)是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但事后發(fā)現(xiàn)缺失了方向，對(duì)未來(lái)迷茫，對(duì)當(dāng)下困惑，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和收獲，出現(xiàn)群體性的社會(huì)焦慮。部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，心理壓力巨大，有的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。2019年，北京大學(xué)教育學(xué)院一項(xiàng)調(diào)查顯示，29.2%的被調(diào)查本科學(xué)生既無(wú)明確的自我發(fā)展規(guī)劃、自主性學(xué)業(yè)參與也較低，32.8%的學(xué)生雖抱有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)定位、卻在行動(dòng)上滯后。廖興珠等（2020）對(duì)全國(guó)大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高達(dá)66%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生活有失落、失望之感，只有34%的同學(xué)覺(jué)得很充實(shí)[7]。在當(dāng)前的學(xué)生“內(nèi)卷化”背景下，專業(yè)課程思政的嵌入、融合就顯得十分必要。

1.3 課程思政的課程背景

《供應(yīng)鏈管理》作為物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)的核心課程，通常開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期。在新經(jīng)濟(jì)背景下，供應(yīng)鏈管理不僅是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的利器，非常重要的管理思想方法，又是一種創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維、商業(yè)模式，同時(shí)也是國(guó)家戰(zhàn)略。2017年10月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2020年12月16日至18日召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出了八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中一項(xiàng)就是增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控能力。從微觀層面到宏觀層面，供應(yīng)鏈管理的各個(gè)內(nèi)容板塊都可以充分融入思政元素，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、愛(ài)國(guó)激情，增強(qiáng)民族自豪感、責(zé)任感和自信心，強(qiáng)化供應(yīng)鏈危機(jī)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2 供應(yīng)鏈管理課程思政元素與嵌入方式

2.1 供應(yīng)鏈管理課程思政元素

如何將思政元素有效嵌入專業(yè)課程體系，在每一個(gè)課程模塊嵌入哪些思政元素，又以怎樣的嵌入方式與教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)，是每一門(mén)專業(yè)課程需要思考的問(wèn)題?；诠P者提出的供應(yīng)鏈管理課程“BESIDE”內(nèi)容框架，在相應(yīng)的內(nèi)容板塊挖掘出相關(guān)的思政元素，見(jiàn)表1。

表1 供應(yīng)鏈管理課程思政元素

通過(guò)較為系統(tǒng)的課程思政元素嵌入與融合，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，促使學(xué)生了解和關(guān)注當(dāng)前國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景與形勢(shì)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立全局、大局意識(shí)，提高個(gè)人格局。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家供應(yīng)鏈物流相關(guān)戰(zhàn)略與政策，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維，明確新一代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)定從事供應(yīng)鏈物流事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感；培養(yǎng)學(xué)生的綠色、可持續(xù)發(fā)展理念，深刻理解時(shí)代背景、中國(guó)特色及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，理解關(guān)系管理、誠(chéng)信、管理倫理、道德風(fēng)險(xiǎn)等的重要意義?？傊?，通過(guò)供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及與發(fā)達(dá)國(guó)家相比的優(yōu)勢(shì)、差距，既要增強(qiáng)民族自豪感和“四個(gè)自信”，又要有民族責(zé)任感、危機(jī)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。學(xué)生既要“有才”：掌握該課程的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要“有德”，要有“大德”。習(xí)近平曾賦予社會(huì)主義核心價(jià)值觀以“大德”地位，明確指出“核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，就是國(guó)家的德、社會(huì)的德”[8]。供應(yīng)鏈管理課程可以成為承載這種“大德”的載體。

2.2 供應(yīng)鏈管理課程思政嵌入方式

課程思政的嵌入方式很多，宋晟欣等（2020）提出了三種課程思政嵌入方式：案例嵌入式、講解嵌入式和角色嵌入式[9]。筆者認(rèn)為，案例嵌入式的關(guān)鍵在于案例的選擇與設(shè)計(jì)，案例除了具有專業(yè)性外，還需要反映時(shí)代背景，具有一定的開(kāi)放性、思想性和啟發(fā)性，具有隱含的思政元素。比如，華為供應(yīng)鏈案例，就涉及到中美貿(mào)易摩擦，就可以理解為什么我們國(guó)家要提出增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控能力。講解嵌入式，不僅體現(xiàn)教師的授課藝術(shù)，還需要教師自身要有高尚的品德和人格魅力，以自己的本心與學(xué)生共鳴，而不是刻意的思政“技巧”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，才能取得成效。角色嵌入式，十分適合供應(yīng)鏈管理課程思政的嵌入，供應(yīng)鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)有不同的流程、利益、戰(zhàn)略、目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)等，可以通過(guò)學(xué)生的角色嵌入，體驗(yàn)供應(yīng)鏈管理中的合作關(guān)系、利益沖突、管理倫理等。筆者認(rèn)為，還可以通過(guò)問(wèn)題嵌入、閱讀嵌入和社會(huì)實(shí)踐嵌入思政元素。問(wèn)題嵌入，一方面由教師提出一些包含思政元素的專業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論、辨析；另一方面對(duì)學(xué)生提出的一些困惑性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，明辨是非；閱讀嵌入主要是由教師推薦富含思政元素的書(shū)目或其它資料供學(xué)生課外閱讀，并通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)提高自己的修為；社會(huì)實(shí)踐嵌入是通過(guò)課程實(shí)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)或其它途徑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將專業(yè)認(rèn)知與相關(guān)思政元素融合于實(shí)踐，將課程思政落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)課程思政的社會(huì)價(jià)值。課程思政嵌入方式見(jiàn)圖1，通過(guò)六種嵌入方式將思政元素嵌入課程知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的核心目標(biāo)。

圖1 課程思政嵌入方式

3 供應(yīng)鏈管理課程思政實(shí)施建議

3.1 強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)與能力

面對(duì)“課程思政”這一新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，還有很多教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不到位，意識(shí)不強(qiáng)。何源（2019）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)86.8%的專業(yè)課教師認(rèn)為，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育工作不屬于自身職責(zé)范圍，真正能夠做到將專業(yè)課內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合的專業(yè)課教師僅占28.1%[10]。作為專業(yè)課教師，對(duì)課程思政的認(rèn)知有一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)、從局部到全局的過(guò)程。

劉清生（2018）認(rèn)為，教師是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵因素，教師“課程思政”面臨的主要挑戰(zhàn)包括：認(rèn)識(shí)偏差、理念缺失；導(dǎo)向偏差、責(zé)任淡薄；機(jī)制偏頗、能力欠缺。因此，教師要從強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人的理念、增強(qiáng)“課程思政”內(nèi)容融合的能力、創(chuàng)新“課程思政”方式方法的能力、提升“課程思政”教師自身素養(yǎng)等方面提升“課程思政”能力[11]。

3.2 處理好課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

每一門(mén)課程都有其自身的邊界和主要內(nèi)容框架體系，有其明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程學(xué)習(xí)中，專業(yè)學(xué)習(xí)是主線，是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和首要任務(wù)，要將相關(guān)的思政元素巧妙的、無(wú)形的、隱形的嵌入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)施起來(lái)是有相當(dāng)難度的，體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)特色，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索有效的課程思政嵌入機(jī)制與教學(xué)模式。王天民等（2020）認(rèn)為，思政元素在課程思政中是一種思想性的、觀念性的存在，依靠教師的話語(yǔ)引導(dǎo)、觀念傳輸來(lái)達(dá)到應(yīng)有效果。不能盲目生硬地?cái)U(kuò)大思想政治教育在專業(yè)課堂的時(shí)間占有比重，弱化課堂教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)講授，使其失去本身應(yīng)有的光彩和吸引力；也不能盲目生硬地強(qiáng)化專業(yè)課堂教學(xué)的思政印象，將專業(yè)理論功底深厚的專業(yè)課教師臨時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n教師，甚至刻意制造思政元素過(guò)重而喧賓奪主的現(xiàn)象[12]。

3.3 全過(guò)程、個(gè)性化、混合式SPOC課程思政教學(xué)模式

習(xí)總書(shū)記指出要“把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。作為專業(yè)課程教學(xué)，課程思政體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與思政元素課前、課中、課后全過(guò)程嵌入與融合，課前提供教學(xué)課件、案例、視頻、文獻(xiàn)閱讀等素材，課中講解、互動(dòng)、討論、啟發(fā)式教學(xué)，課后作業(yè)、答疑解惑、閱讀與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài)，有很多線上平臺(tái)可以利用，如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、MOOC、QQ等。但對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)生人數(shù)較少的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，基于SPOC（Small Private Online Course）的線上線下個(gè)性化、混合式教學(xué)模式可能更加有效，有助于落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[13]。另外，允許學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂，通過(guò)手機(jī)端APP搶答、主題討論等功能的使用，豐富教學(xué)手段與信息，提高學(xué)生的積極性、參與性、互動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“浸潤(rùn)式”的課程思政融合。

4 結(jié)語(yǔ)

《供應(yīng)鏈管理》作為物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)的核心課程，包含著豐富的思政元素，如何將這些思政元素通過(guò)合適的嵌入方式與課程知識(shí)體系融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，還需要不斷理論探索與教學(xué)實(shí)踐。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下混合式教學(xué)模式，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。