獨(dú)立院校物流管理專業(yè)“課程思政”改革路徑分析：動(dòng)因、現(xiàn)狀與思路

王榮花

（廣州理工學(xué)院，廣東 廣州510540）

0 引言

自2004年以來，我國(guó)先后出臺(tái)多次關(guān)于大學(xué)生思政教育的相關(guān)文件，全國(guó)各高校隨之開啟思政教育課程改革之路，并經(jīng)歷三個(gè)階段，構(gòu)建了全員、全課程育人的理念。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)高校思政工作的重要性，并指出將思政工作貫穿教育教學(xué)的全過程，掀起了全國(guó)高校開展課程思政的熱潮?；诖耍疚闹胤治霆?dú)立院校物流管理專業(yè)“課程思政”之改革，為獨(dú)立院校尤其是物流管理專業(yè)課程思政的展開提出一些看法。

1 什么是“課程思政”

課程思政就是要構(gòu)建全員、全過程、全課程育人的格局，將專業(yè)課程與思政課程并行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，形成從“思政課程”到“課程思政”的大思政的局面，真正落實(shí)從“專人”育人到“人人”育人的教育理念的轉(zhuǎn)變。

2 獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的動(dòng)因

2.1 課程思政為實(shí)現(xiàn)“三全育人”保駕護(hù)航

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，簡(jiǎn)稱“三全育人”。物流管理專業(yè)課程老師不僅僅教授學(xué)生物流方面的專業(yè)技能也需要傳遞課程思政的內(nèi)容，并發(fā)揮榜樣的力量，確保學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。全過程育人和全方位育人更強(qiáng)調(diào)物流管理專業(yè)課程老師將思政內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)的教授、專業(yè)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的思想教育和政治熏陶。既端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，又讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。通過課程思政的開展真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，將其貫穿在教育教學(xué)的全過程中，實(shí)現(xiàn)思政課程、課程思政與德育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 利用課程思政教學(xué)教改促物流管理專業(yè)建設(shè)

為貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新思想，各類院校都以“課程思政”課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮課程德育育人主渠道的作用，將思政課程和課程思政有機(jī)融合，努力構(gòu)建“大思政”的新格局。為了讓課程思政能夠落地實(shí)施，物流管理專業(yè)課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘和提煉物流管理專業(yè)課程思政元素，并編寫以價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為課程目標(biāo)的三位一體的教學(xué)大綱，借助信息化平臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛采用線上討論式、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多元化教學(xué)方式，優(yōu)化配置各類資源，發(fā)揮協(xié)調(diào)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

3 獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

雖早在2004年就有相關(guān)文件出臺(tái)，2016年習(xí)總書記也發(fā)表重要講話并作出指示，但課程思政的建設(shè)情況并不樂觀。本文通過問卷調(diào)查以更好地了解獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政的情況。

參與調(diào)查的756位對(duì)象中有大一學(xué)生102人，大二學(xué)生34人，大三學(xué)生446人，大四學(xué)生172人。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，其中認(rèn)為課程思政非常必要的占40.7%，有必要的占50.5%；非常歡迎專業(yè)課程融合課程思政的占45.5%，一般歡迎的占48.9%；認(rèn)為課程思政占比10%-30%的高達(dá)50%，認(rèn)為課程思政占比應(yīng)在10%以下的為35.2%；認(rèn)為學(xué)院非常重視課程思政工作的占36.5%，認(rèn)為學(xué)院比較重視課程思政工作的占43.9%；34.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為僅有20%的專業(yè)課程融合了課程思政，30.4%的學(xué)生認(rèn)為有50%的專業(yè)課程融合了課程思政。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政改革工作的開展非常受學(xué)校重視，學(xué)生也認(rèn)為課程思政非常有必要，也很歡迎開展課程思政，但課程思政的實(shí)施與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求仍有較大距離。以下，結(jié)合獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者提出一些改革思路，希望能為獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政改革助力。

4 獨(dú)立院校物流管理專業(yè)課程思政改革之思路

4.1 培養(yǎng)教師課程思政建設(shè)意識(shí)是關(guān)鍵

師者，傳道授業(yè)解惑也，但是在實(shí)踐中，大學(xué)專業(yè)課程教師在“傳道”職責(zé)方面做的還很不到位。因?yàn)閷I(yè)課程教師認(rèn)為其職責(zé)主要是做好授業(yè)和解惑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，從而忽略了傳道職責(zé)，更甚至專業(yè)課程教師認(rèn)為傳道應(yīng)該由思政課程老師來完成與其無關(guān)。大部分教師仍缺乏課程思政的意識(shí)，當(dāng)然不排除存在部分教師有課程思政的意識(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施效果差。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該多開展課程思政建設(shè)方面的講座樹立教師課程思政意識(shí)。學(xué)校的各教學(xué)執(zhí)行單位也需要成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，關(guān)鍵是物流管理專業(yè)組教師需要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。物流管理專業(yè)課程教師應(yīng)梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，并根據(jù)專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合修訂教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保課程思政改革的落地生根和開花結(jié)果。

4.2 以專業(yè)課程為切入點(diǎn)合理融合課程思政

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)課程教師可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自己的傳道職責(zé)：一是以專業(yè)課程為切入點(diǎn)合理融合課程思政。從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)課程思政還是比較贊同，其中非常喜歡的達(dá)39.9%，比較喜歡33.6%，同時(shí)調(diào)查表明有36.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課程思政的合理時(shí)間是10min，有42.6%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的合理時(shí)間是5min，所以課程思政的時(shí)間需要合理安排。另外，認(rèn)同結(jié)合專業(yè)知識(shí)融合課程思政的方式的高達(dá)66.7%。因此，課程思政的融合方式要合理，而不是為了課程思政而課程思政，只有這樣才能使專業(yè)教育和思政教育無縫融合，徹底消除“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，調(diào)查表明：84.4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為老師的言傳身教，是其學(xué)習(xí)的模范，有接近81%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程老師進(jìn)行德育效果更好。所以，專業(yè)課程教師自身應(yīng)該做到為人師表、愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，做好表率，成為榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

4.3 利用課程思政轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)觀念實(shí)現(xiàn)應(yīng)能教育

應(yīng)試教育是我國(guó)現(xiàn)階段的教育制度。應(yīng)試教育把考試作為唯一或者主要教育目標(biāo)，無論是老師的教授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都是為了獲得高分，提高升學(xué)率。與應(yīng)試教育相比，應(yīng)能教育是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的教育模式，更注重大學(xué)生服務(wù)社會(huì)以及適應(yīng)社會(huì)所需的綜合能力的培養(yǎng)。如圖1所示，應(yīng)試教育的目的和應(yīng)能教育的目的有較大區(qū)別，對(duì)于高等院校的學(xué)生更應(yīng)注重應(yīng)能教育，才能更好地滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

圖1 應(yīng)試教育向應(yīng)能教育轉(zhuǎn)變

與70后和80后相比，90后及00后的受挫能力和抗壓能力明顯下降，導(dǎo)致大學(xué)生心理疾病呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。早在2011年，張英對(duì)18歲-30歲在讀和已就業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：被調(diào)查的大學(xué)生中挫折心理承受能力弱者占29.5%。就目前來看，大學(xué)生中挫折心理承受能力弱者占比更大。由此可見，大學(xué)生的受挫能力和抗壓能力應(yīng)引起社會(huì)各界的備受關(guān)注。通過思政課程和課程思政相結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提升大學(xué)生的受挫能力和抗壓能力，合理應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)階段的各種經(jīng)歷，并利用“大思政”培養(yǎng)擁有健康、快樂、積極向上的心態(tài)，具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，具有較高的綜合素養(yǎng)的新一代大學(xué)生。

專業(yè)教育過程中應(yīng)利用好思政教育這一法寶，通過思政教育使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的正確理念。