分層教學在聾校小學數(shù)學教學中的實踐分析

劉帥貞

摘要：根據(jù)因材施教的相關理念，在小學數(shù)學中進行分層教學是十分必要的。而針對經(jīng)常學生進行分材教學，需要采用合適的方法。小學教育工作者為了能給聽障學生提供更全面的呵護與關注，現(xiàn)積極開展分層教學，有利于促進學生未來的發(fā)展。本文針對聾校小學數(shù)學教學問題，針對性提出數(shù)學分層教學的有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;聾校

“最近發(fā)展區(qū)”是維果刺激的重要理論之一，這一理論向人們揭示人們在學習中有兩方面的差異：一是現(xiàn)有水平之間的差異;二是潛在水平之間的差異。在特殊學校，由于學生在生理上與其他普通學校的學生存在差異。因此，學習能力也受到影響，應該認識到聾校小學的特殊性，借助分層教學促進聽障學生在數(shù)學學習中全面發(fā)展。

一、聾校小學數(shù)學教學中存在的問題

在數(shù)學教學過程中，尤其強調(diào)學生的知識表達水平。因此，應該使用合適的方法，強化聽障學生于數(shù)學學習期間的表達水平和探索能力。而使用分層教學能讓不同層次的學生實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提高。

同時，數(shù)學具有抽象性的特點。比如空間與數(shù)量之間的關系、各種概念之間的聯(lián)系以及不同知識點之間的環(huán)環(huán)相扣。因此，對于不少小學生來說，學習數(shù)學具有一定的難度。而對于聽障學生，學習數(shù)學相關知識需要克服不同于普通小學生群體的困難。

二、數(shù)學分層教學的策略分析

（一）在數(shù)學練習中使用分層教學

由于聽障學生與普通學生并不存在智力上的明顯差異，因此，在數(shù)學教學過程中能夠普遍運用分層教學。但需要注意要采用合適的練習方式，尤其是在教學過程中避免學生走神，確保學生能保持注意力，直接對產(chǎn)生疑問的學生開展積極的輔導和引導。

以四則混合運算知識學習為例，針對理解能力較差的聽障學生在練習的過程中說要提出運算規(guī)則的指導。讓學生明白加、減、乘、除一同出現(xiàn)的時候應該按什么樣的規(guī)則計算？

針對理解能力較高的學生，教師也可以提出一些開拓性的問題。在作業(yè)布置中，基礎性的問題主要布置給層次較低的學生，而對于層次較高的學生，除了必要的基礎題目，還需要布置一些開拓性的數(shù)學題目，讓學生根據(jù)個人能力和學習需求設置相應的題目。避免讓低層次的學生感受到學習困難，也能防止較強學習水平的學生對數(shù)學感到單一和沒有挑戰(zhàn)性。

（二）在問題設置中進行分層教學

在數(shù)學教學中提問是一個重要的環(huán)節(jié)，在教師提問過程中，能讓學生積極參與到課堂討論中，而這些分層提問策略可讓所有學生在課堂中積極表現(xiàn)自我。比如，在學習完1～100的數(shù)字之后，帶領學生學習1000以內(nèi)的數(shù)字。在提問的過程中要注意策略，由簡到難，可以首先提問110～100的數(shù)字有哪些？100和1000相比哪個大？像這樣較為基礎的問題。提問完成后再逐步提高提問的難度，比如，提問有沒有比一天更大的數(shù)字？

通過分層提問促使學生的思維的發(fā)散，并且引起學生強烈的好奇心。也就是指教師在提問期間，應該明確不同層次學生之間的差異性，先提問大多數(shù)學生都能回答出的簡單類問題，再通過合適的方式引出稍有難度的問題，由此循序漸進的幫助學生強化理解。

（三）在合作學習中進行分層教學

合作學習是小學數(shù)學中不被運用到的教學方式，通過合作學習促進對數(shù)學學習內(nèi)容的理解。教師要做好合作學習小組的規(guī)劃，通常小組中包含不同學習能力的學生?？梢杂?名學生組成其中一名成績優(yōu)異的學生，兩名數(shù)學學習水平中等的學生以及一名數(shù)學學習吃力的學生。推選一名學生為組長，根據(jù)教師提出的數(shù)學問題，引導學生在小組內(nèi)進行交流探討解題的方法與技巧。

同時要求學生在小組內(nèi)做到互相監(jiān)督，在學習過程中互相幫助，達到共同進步的目的。教師在布置完任務之后，教師應該做好觀察及時指點需要幫助的小組。讓學生在合作學習中，讓數(shù)學學習水平得到鍛煉。

比如，平行與相交相關內(nèi)容的教學中。首先帶領學生學習斑馬線，讓小組中的學生都能夠通過斑馬線理解平行線;其次，讓小組合作通過數(shù)學工具。比如，應用三角板畫出標準的平行線。在合作教學中，教師設計的學習目標也應該照顧到每個層次的學生，增強學習興趣，切實感受到學習的收獲并強化自信。

（四）實施分層評價策略

在特殊學校中，學生之間有比較明顯的學習差異，在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。比如，對于數(shù)學基礎知識掌握比較差的學生，教師在評價過程中要注意使用積極的方式帶領學生產(chǎn)生興趣，避免學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦的情感。針對水平中等的部分學生，教師要通過評價讓學生能以更積極的態(tài)度學習追求數(shù)學學習上的進步。針對水平較高的學生，教師主要通過評價，讓學生不驕不躁，繼續(xù)保持自信的學習態(tài)度。另外，對于不同層次的學生進行合適的評價，還能讓學生建立競爭意識。不斷發(fā)揮自身的數(shù)學學習潛能，讓不同學習能力的學生都能取得進步，感受數(shù)學學習的成果。

三、結語

綜合上述所言不難看出，聾校數(shù)學的分層教學模式應用期間，要充分認識到學生的差異，了解聽障學生在數(shù)學學習上的認知規(guī)律，讓學生的主體性得到發(fā)揮。通過分層教學不僅能幫助學習能力較差的學生建立信心，也能夠讓師生之間產(chǎn)生更高質(zhì)量的交流，在促進學生在提高數(shù)學成績的同時得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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