以“學(xué)習(xí)為中心”的語文課堂重構(gòu)

張燕

【摘 要】本文確立以“學(xué)”為出發(fā)點的教學(xué)視角，從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面來關(guān)注基于學(xué)情的語文課堂重構(gòu)。分別論述了基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的起點分析，教學(xué)技巧和合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用和作業(yè)設(shè)計緊扣目標和差異作業(yè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需求等內(nèi)容。構(gòu)建以“學(xué)習(xí)為中心”的語文課堂，達到精準施教。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)為中心 語文 課堂

一、基于“學(xué)習(xí)起點”的課堂重構(gòu)

“學(xué)習(xí)起點”就是在教學(xué)設(shè)計階段，對“學(xué)情情況”的一種描述，也就是課堂教學(xué)設(shè)計的起點。一是對“學(xué)”的狀態(tài)不能僅停留在表面現(xiàn)象的描述，要從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)情描述;二是要把“學(xué)習(xí)起點”分析化為自己的教學(xué)行為，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.基于教學(xué)內(nèi)容的“起點分析”

語文課堂教學(xué)中沒有抽象的學(xué)情，所有的學(xué)情都應(yīng)該與所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，應(yīng)以語文教學(xué)內(nèi)容為參照物。為此，教學(xué)一篇文本，我們首先要了解文本內(nèi)容在整個教材體系中的安排，明確教學(xué)內(nèi)容的定位。

以文本《守株待兔》教學(xué)為例?！妒刂甏谩肥墙y(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元的第一篇課文，它既是一篇寓言故事，又是一篇文言文。我們可以從三個維度關(guān)注這篇文本的內(nèi)容定位。一是新舊教材的比較。對于寓言文體教學(xué)，人教版教材只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，了解寓意，沒有針對概括寓意這個能力點的具體訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材的安排由易到難，循序漸進地提升學(xué)生對寓言文體的閱讀能力，對寓意的概括層級推進，明確訓(xùn)練點是“寓意概括”。而對于文言文，統(tǒng)編版教材中在數(shù)量上比人教版多了很多，而且在三年級上冊就安排了文言文。二是統(tǒng)編教材對于寓言和文言文的整體安排。寓言文體的安排：一、二年級以故事形式出現(xiàn)《寓言二則》，三年級以寓言單元形式出現(xiàn)，五年級以文言文形式出現(xiàn)了《自相矛盾》。文言文的安排：共安排了14篇文言文，《守株待兔》是第二次出現(xiàn)的文言文，重點是：能讀通課文，讀好重點句子，并背誦課文;能借注釋讀懂課文;能根據(jù)文本內(nèi)容談感受。三是這個單元的整體安排。整個單元安排了四篇寓言，就這一篇是文言文的形式。在概括寓意上體現(xiàn)了循序漸進的特點：先是理解故事寓意，如《守株待兔》;了解寓意后，鏈接閱讀材料中的人和事，如《陶罐和鐵罐》;了解寓意后，進行思辨并發(fā)表自己的觀點，如《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。整個安排體現(xiàn)了學(xué)習(xí)寓言的一個過程：會講故事——體會文中人物特點——和生活聯(lián)系悟道理——能辨別一些觀點——獨立閱讀。

2.基于學(xué)生經(jīng)驗的“起點分析”

語文課堂教學(xué)，教師對“學(xué)習(xí)起點”的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗”的高度契合。確定了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生原初閱讀體驗的內(nèi)容。

如課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)單的加入，我們可以根據(jù)教學(xué)目標、語文要素、課后習(xí)題的指向、課堂作業(yè)本的習(xí)題內(nèi)容等設(shè)計預(yù)習(xí)單，通過預(yù)習(xí)單的布置，深入了解基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)起點，然后進行教學(xué)設(shè)計，從而達到改進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

我們可以用“逆推”的方式來進行教學(xué)設(shè)計。所謂“逆推”，就是從落點出發(fā)，不斷往前尋找可以引領(lǐng)學(xué)生到達這個落點的“前提條件”，直到找到一個與學(xué)生已有經(jīng)驗相吻合的最基本的條件（學(xué)習(xí)起點）。如在《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生準確地學(xué)會概括事情，就是會遷移運用;要想能遷移運用，學(xué)生要知道概括的三個方面：一是主要人物要抓住，二是不能太復(fù)雜，要簡潔、清楚，三是用自己的話內(nèi)化概括;要想讓學(xué)生知道這三個方面，得分步讓學(xué)生在實踐中理解;要想分步讓學(xué)生在實踐中理解，就要讓學(xué)生通過比較自己的預(yù)習(xí)單答案和正確答案之間的區(qū)別，找到原因。

于是，就有了以下基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計：

一是實踐理解概括要關(guān)注主要人物和事件;教師先出示預(yù)習(xí)單中幾個比較典型的答案，讓學(xué)生進行討論。接著出示篇章頁的要求：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容。根據(jù)這個要求讓學(xué)生再次審視預(yù)習(xí)單的答案，再進行修改：有主要人物，有事件。

二是實踐理解概括要簡潔、清楚，并能用自己的話內(nèi)化。繼續(xù)出示幾個預(yù)習(xí)單中是用自己的話概括的答案。通過這樣幾輪的比較學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出概括段落意思的幾個注意點：一是主要人物要抓住;二是不能太復(fù)雜，要簡潔、清楚;三是用自己的話內(nèi)化概括。

三是進行遷移運用。讓學(xué)生用這樣的方法自己去修改第二件事、第三件事的概括文字，再進行討論修改，達成目標。

二、基于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的課堂重構(gòu)

1.教學(xué)技巧對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進

“模擬角色朗讀”“比較品味語言”等教學(xué)技巧在語文課堂中的作用是非常明顯的，它可以活躍課堂氣氛和提高課堂實效。但教學(xué)技巧一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系在一起，否則就會只是“學(xué)”的外在教學(xué)事件，起不了多大作用。

如執(zhí)教《王戎不取道旁李》時，教師運用了“師生比較讀”的教學(xué)技巧，促進了學(xué)生對文言文的朗讀停頓掌握;運用了“借助注釋講故事”等教學(xué)技巧幫助學(xué)生了解了文言文的大致意思。在學(xué)生滿足了以上兩個內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要后，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較飽滿。在這個時候，教師安排了下面的教學(xué)技巧：“比較《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》三篇文言文的共同點。組內(nèi)交流后，用關(guān)鍵詞的方式寫在詞卡上?！边@樣的“比較”有力地促進了教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)進程的發(fā)展，為學(xué)生思維沖刺提供了平臺，關(guān)注了學(xué)生課堂思維活動的引發(fā)、導(dǎo)向和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過程有了一種爬坡的呈現(xiàn)。從學(xué)生最后呈現(xiàn)出的答案來看，學(xué)生的思維結(jié)果非常精彩，一是找出古代聰慧兒童的相似之處;二是發(fā)現(xiàn)三篇小古文寫法的共同點。

深度語文學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)就是高層次的思維活動，關(guān)注教材中的思維要素，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，把學(xué)生帶入課堂，解決學(xué)習(xí)中的實際問題，在良好的課堂狀態(tài)中向?qū)W習(xí)的深處推進。

2.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進

一是合作學(xué)習(xí)單的完成。很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容用學(xué)習(xí)單的方式讓學(xué)生完成，能讓更多的學(xué)生卷入學(xué)習(xí)中。如執(zhí)教《掌聲》一課時，教師為了引導(dǎo)理解英子前后有怎樣的變化，就借助學(xué)習(xí)單，先和學(xué)生共同討論變化前的填寫：圈出了哪些關(guān)鍵詞句？從中讀出了什么？然后小組討論合作完成英子變化后的學(xué)習(xí)單的填寫。通過學(xué)習(xí)單的反饋，發(fā)現(xiàn)有兩個方面需要學(xué)生深入理解：關(guān)注到文中幾次寫掌聲的句子，但對于每次掌聲背后的含義理解還不夠深刻;沒有關(guān)注到文中兩次提到“一搖一晃”是為了說明什么，從而不能進一步理解英子“猶豫”背后的復(fù)雜情感。于是，教師在這兩個方面進行了組織討論學(xué)習(xí)，讓整個學(xué)習(xí)有了良好的氛圍和高效的推進。

二是合作思維的碰撞。蔣軍晶老師執(zhí)教的《在柏林》一課，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓大家分工合作想象寫：當時車廂里一片寂靜，但大家心里都在想些什么呢？戰(zhàn)時后備役老兵、兩個小姑娘、車廂里的乘客們分別在想些什么？課堂中學(xué)生合作生成的文字，也是課堂中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何根據(jù)學(xué)情的變化，引導(dǎo)和推動學(xué)生展開討論，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？蔣老師基于學(xué)情，采用了全體的合作刪選的方式，三組中一人讀自己的文字，其他人通過自我判斷以站著或坐下的方式來決定。最后選出最優(yōu)的文字，再一次合作，把這些文字用朗讀的方式放到語境中，再現(xiàn)當時的情景，非常應(yīng)景、真切，合作學(xué)習(xí)達到了統(tǒng)一。

三、基于“學(xué)習(xí)結(jié)果”的課堂重構(gòu)

課堂教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，可以從“學(xué)習(xí)結(jié)果”的角度來重構(gòu)語文課堂?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”即指學(xué)生通過課堂中對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的結(jié)果狀況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。在課堂中，呈現(xiàn)方式有口頭呈現(xiàn)、書面呈現(xiàn)和行為呈現(xiàn)等。

1.作業(yè)設(shè)計緊扣教學(xué)目標

我們要把作業(yè)設(shè)計納入課堂教學(xué)設(shè)計中。作業(yè)設(shè)計既有課內(nèi)的，也有課外的。但都要和教學(xué)目標、教學(xué)活動連在一起，不能偏離具體的課堂教學(xué)目標，不能空泛設(shè)計，否則就是無效的。

如特級教師陸虹執(zhí)教的《風(fēng)娃娃》，課堂中呈現(xiàn)了根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的四幅圖，讓學(xué)生給圖排排序。并通過看圖上的差別，結(jié)合課文的內(nèi)容，說清理由。然后看圖講講這個故事，最后設(shè)計了一個作業(yè)：讓學(xué)生用這樣的思維導(dǎo)圖回家去畫畫第二件事情。這樣的一個設(shè)計，是一個完整的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。緊緊扣住“四幅圖”的思維導(dǎo)圖，既符合二年級學(xué)生圖文結(jié)合認知的特點，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個層面的學(xué)情很好地結(jié)合起來，使設(shè)計的作業(yè)緊扣課堂教學(xué)目標和具體學(xué)情。在這樣的活動中，學(xué)生的思維一直參與，觀察、思考、判斷，再到言語表達，最后落到作業(yè)——言語實踐的運用，讓整個教學(xué)路徑充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。

2.差異作業(yè)滿足學(xué)生內(nèi)在需要

從教的角度看，差異作業(yè)的實施是因材施教的一個重要舉措。從學(xué)的角度看，設(shè)計有差異性的作業(yè)學(xué)生才有可能感覺到這是適合自己的作業(yè)，進而形成一種內(nèi)在作業(yè)的需要，形成學(xué)習(xí)主體內(nèi)在需求的作業(yè)觀。

課堂中我們可以從“分解難度，選擇作業(yè)”的方式來進行差異性作業(yè)設(shè)計。如在《大自然的聲音》的教學(xué)中，課堂中教師組織學(xué)生品味了語言，并會情境式地背誦。最后為了更好地讓學(xué)生學(xué)會遷移運用語言，達成積累的最終目標，教師設(shè)計了一道作業(yè)：寫一寫聽到過的美妙的聲音，如鳥兒發(fā)出的聲音或是廚房里發(fā)出的聲音。根據(jù)不同學(xué)生的需求，教師設(shè)計了三類作業(yè)：（1）直接寫，利用剛才的練筆方法（用上一些表示聲音的詞語，學(xué)習(xí)語言表達方式 ：想象+感受），回憶生活經(jīng)驗，寫出印象中的聲音。（2）為一些學(xué)生搭建完成作業(yè)的支架。教師首先出示這兩個內(nèi)容的圖片和原生態(tài)的聲音，喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗，再提供一些描寫聲音的詞語。在學(xué)生有了一定語言材料的基礎(chǔ)上，再次復(fù)習(xí)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)到的語言表達方式，寫一寫這些美妙的聲音。（3）摘錄文中描寫聲音的句子，抄寫式地積累。這樣的分層設(shè)計，讓學(xué)有困難的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔，給他們一個學(xué)習(xí)成熟的過程;讓學(xué)有余力的學(xué)生能達到學(xué)習(xí)的飽和狀態(tài)。同時達到了一種心理暗示：這是屬于我個人的定制作業(yè)。這會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和決心，從而達到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

“學(xué)情視角”的語文課堂重構(gòu)，是基于杜威的經(jīng)驗定義和泰勒對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的闡釋，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗植入了語文課堂教學(xué)中的學(xué)情視角，從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個層面進行重構(gòu)，關(guān)注課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)性經(jīng)驗、過程性經(jīng)驗、結(jié)果性經(jīng)驗三個維度，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)為中心”的語文課堂。