小學英語“以讀促寫”教學的實踐研究

陳麗容

[摘要]針對學生英語寫作能力較薄弱的現(xiàn)狀，筆者開展了一系列的實踐研究，探討如何巧妙地把閱讀和寫作有機結合，以讀促寫，將閱讀與寫作教學中各種行之有效的方法進行分析、篩選、優(yōu)化組合，從而提高學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]小學英語;閱讀;寫作;以讀促寫

小學階段英語的培養(yǎng)目標是提高學生的綜合語言運用能力，語言綜合運用能力的高低很大程度關系到語言的輸入，有了充分且有意義的語言輸入，語言的輸出才會水到渠成。寫作是語言輸出的一種重要呈現(xiàn)形式，但反觀我們的課堂，大部分學生閱讀能力薄弱，寫作無從入手，寫出來的內容詞不成句、內容空泛，許多學生甚至怕寫作。針對這一學習現(xiàn)狀，筆者以“小學英語高年級以讀促寫教學實踐”為課題參與了研究，有針對性地對閱讀中現(xiàn)存的問題采取改進的行為，探索有效的閱讀策略，進一步提高小學英語閱讀教學的有效性，逐步提高學生的閱讀效率，從而為寫作打下良好的基礎。

一、課題研究的意義

“以讀促寫”就是把讀和寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構篇章的能力、通過寫作層次訓練培養(yǎng)寫作能力。閱讀是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生在閱讀的過程中得到樂趣，獲取信息的過程中訓練了英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學生在閱讀中領悟文本信息，通過閱讀任務建構語言支架，從而獲取寫作技巧，進而通過寫作傳達自己的思想、感情、見解。閱讀到寫作的過程，促進了學生語言理解和表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)了思維能力，扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。

二、課題實施的主要策略

（一）課題研究與學習相結合

依托課題的研究，筆者大量地閱讀相關的書籍，為促進個人專業(yè)發(fā)展奠定了堅固的理論基礎。 同時定期參與科組組織課題沙龍活動，直面存在的真實問題，請科組成員進行解疑和指導。通過與科組老師的思維碰撞，博采眾長，對實際操作中出現(xiàn)的問題進行研究并得到基本的解決。

（二）課題研究與課例研究結合

俗話說：上課是臨床性研究，聽課是比較性研究，評課是診斷性研究。為了檢驗課題的實施成效，筆者科組組建了聽課團和備課組并有序開展各階段的課例研究。聽課團和備課組定期深入筆者的課堂對課題進行把脈，采用打磨精品課、專題聯(lián)教、同課異構等研究策略來提高課堂教學研究的有效性。

（三）課題研究與教師專業(yè)發(fā)展相結合

小課題研究的宗旨就是通過小問題引領教師進行研究、反思、總結，積極進行改進實踐，從而促進教師的專業(yè)化成長。有了課題的引領，筆者的課堂教學有了更明確的方向。為了更好地推進小課題研究，筆者帶領科組教師不斷探索。課題伊始，筆者也曾受到部分教師的質疑，他們覺得：一堂課學生能理解文章已經(jīng)不簡單，寫作還能否開展。通過一次又一次的深入研究，不僅改變了他們對于閱讀教學的策略理解與運用，更促進他們對“以讀寫結合，以讀促寫”的寫作教學新模式的理解。在課題的研究過程中，教師不僅解決了教學問題問題，也轉變了教育觀念，并自覺地改進自己的教育手段和教學方法，更好地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的措施

（一）準備階段

在研究初期中，筆者對所任教的92名六年級的學生作為樣本，對他們的課外英語閱讀情況與寫作興趣進行了問卷調查。

從表1的調查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，學生對閱讀英語故事或短文興趣比較濃，但寫作方面很大部分學生不感興趣，甚至在心理上有一定的畏懼感，總覺得無從下手，不知道該寫什么，怎么寫。調查現(xiàn)狀引起筆者的反思，學生接觸英語的時間不長，詞匯、句型、語法的學習經(jīng)驗有限和寫作技能培養(yǎng)的缺失等，使學生對寫作缺乏興趣，甚至怕寫，感受不到寫作所帶來的樂趣。如何改變這一現(xiàn)狀呢？能否借閱讀的助力，切實地提高學生的寫作技能呢？

帶著問題，筆者翻閱了大量的資料，了解Read for fun. Read for information.

Read for language. Read for basic skills.等多種閱讀學習策略。明白要改變寫作現(xiàn)狀，可從閱讀下手。一是擴大閱讀量。大量閱讀能豐富學生的語言材料，對學生熟悉詞匯和句子結構有一定的作用。二是嘗試仿寫作文。小學階段是英語語感形成的起始階段，語感沒形成將直接影響語言的表達。因此可以嘗試通過仿寫幫助學生由淺入深進行訓練，期待通過“以讀促寫”的研究，最終幫助學生形成寫作的技能。

（二）實施階段

1.第一階段研究

課題第一階段研究，從閱讀前—閱讀中—閱讀后三個部分進行閱讀策略的培養(yǎng)探索，并做了以下的嘗試：

（1）閱讀前：通過閱讀前活動激活學生原有的文化背景知識和相關的語言知識，讓學生的思維進入話題的空間，預測預讀材料的主題，為后面的閱讀做好準備，了解故事的封面信息等。同時通過設置情境，使學生產生讀的需要。

（2） 閱讀中：以問題驅動幫助學生理解文本脈絡，通過“三讀”在閱讀中品悟語言，感受語言的魅力，逐步形成良好的語言感悟能力。

①初讀：創(chuàng)設問題，初步感知文章的大體內容。

②細讀：引導學生細讀文本。通過感知、預測、分析、概括等思維活動培養(yǎng)學生搜索和獲取文本信息的能力，在閱讀中搭建語言支架，幫助學生更好地建構知識。

③ 再讀：再次讓學生整體感受語篇、內化知識，形成流暢、完整的記憶，為接下來的復述課文、模仿表演課文做好充分的準備。同時結合文本初步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（3） 閱讀后：為了鞏固和強化文本中所獲得的信息和語言能力，筆者設置了細致的活動，如復述、續(xù)寫等，讓學生通過活動了解文本，感知材料，學會提取相關的信息構建篇章的語義圖式，活動強化了所學的信息，突出了語言的交際功能。B3E7A0EE-E156-451A-B48C-909FA4DB6CB4

2.第二階段研究

（1）寫作練習與系統(tǒng)訓練相結合

PEP教材的編寫是以話題為綱，以交際功能為主線作安排。話題都具有真實性和生活性，因此教師可以結合課本對學生的寫作練習進行系統(tǒng)的訓練。對于故事情節(jié)留有懸念的文本，適當開展續(xù)寫活動，讓學生在寫作活動中融入自己的生活態(tài)度，體現(xiàn)價值取向;對于內容較為簡潔的對話或語篇，適時開展擴寫活動，提高學生應用所學詞匯、句型和語法知識正確表達自己的看法與建議的能力。如五年級上冊第一單元為例，A部分和B部分都是以對話形式呈現(xiàn)人物，通過問題的引領，學生獲取了相關的人物信息，最后在教師輔助構建的知識框架中，簡單的描寫人物的方法基本得到呈現(xiàn)。

但這樣的寫作還是處于最初級的階段，對于大部分學生來說，他們的能力更應得到進一步的提升。因此在Read and Write部分，筆者再次以Whats Robin like？ Why do you think so？ How do you know that？等一系列的問題引導學生進一步地學習分析人物的性格特征和形成的原因等。

經(jīng)過這樣的思維碰撞，學生的擴寫能力得到提高，掌握了人物寫作的技巧，相關的話題作文也水到渠成地學會了。

教材里Read and write和Story time 版塊的語篇，為學生發(fā)展寫作能力提供了很好的范本，但教師還需要充分利用教材的資源，挖掘閱讀材料，優(yōu)化教學設計，從詞、句細微入手培養(yǎng)，使學生更好地體驗寫作所帶來的樂趣。如結合教材的Lets learn版塊設計，開展造句、編chant;結合Lets talk版塊，嘗試仿寫和創(chuàng)編對話，Lets read和Read and write版塊的改寫或續(xù)寫等等。例如五年級下冊Unit2 的主題是My favourite season， 我們可以嘗試讓學生寫一首描寫季節(jié)的詩歌，也可以讓學生以猜謎語的形式呈現(xiàn)一個喜愛的季節(jié)等等。學生通過類似不同層次的仿寫訓練，促進了寫作技巧的形成，覺得寫作也是一件樂事。

（2）尊重差異，分層要求拓展能力

學生閱讀整篇內容后，都會對所學材料產生一定的興趣，為了鞏固和強化所獲得的信息和語言能力，筆者嘗試讓學生完成“說、寫”等后續(xù)的鞏固練習。但進入信息的交流時，部分學生會緊張得頭也抬不起，這引起了筆者的反思?！队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發(fā)展。因此，在以讀促寫的過程中應注重以尊重所有人和尊重差異與多樣性等理念為指導，開展分層寫作拓展。

Level A：該層次的學生學習能力較強，基礎扎實，接受能力強。教師可以充分挖掘文本中思想內涵，結合學生的生活實際，對學生進行思維品質的培養(yǎng)。引導他們結合閱讀內容表達自己的思想和愿望，提出建議等，從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和批判性，提高他們的寫作水平。

Level B：該層次的學生知識基礎和學習能力一般，可以運用文本結構的特點實施借鑒式寫作策略。鼓勵他們在思維導圖的引導下鍛煉語句語篇建構能力。

Level C：該層次的學生知識基礎、學習能力欠佳、缺乏寫作的經(jīng)驗，寫作時經(jīng)常會受到詞匯、語法知識和表達能力的限制，導致寫作時常常會很困惑，因此建議實施模仿式寫作策略，嘗試簡單仿寫，或者填空式仿寫，幫助這一層次的學生樹立寫的自信心。

閱讀和寫作是相對獨立而又相互依賴、互相促進的語言輸入與輸出技能。閱讀是寫作的基礎，是學習者獲取語言信息的過程;寫作則是對已儲存的信息進行加工后創(chuàng)造性地輸出的過程。通過分層寫作，使各層次學生能發(fā)揮自己的能力表述自己的見解，從中獲得成功的體會。能力稍弱的學生能感受到進步的希望;能力平庸的學生有了積極進取的動力;高層次學生勇于創(chuàng)新，大膽下筆，從而促進了全體學生的最優(yōu)發(fā)展。

四、課題研究取得的成果

問題的研究促使筆者反思再反思，通過一年多的努力，也收到了比較明顯的效果，成功構建了以“讀寫結合，以讀促寫”的寫作教學模式?？偨Y了行之有效的讀寫策略，即 “感知全文→找準重點→讀寫聯(lián)系→讀寫遷移→策略引導→拓展提高”，以讀促寫的結合改變了以往“閱讀是閱讀，寫作是寫作”截然分開的靜態(tài)講授寫作課，大膽的進行讀寫策略技巧方面的點撥和探究，進行創(chuàng)造性的寫作和閱讀教學，從而促進了師生的發(fā)展。

（1）以讀促寫教學活動激發(fā)了學生的英語學習興趣。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學生對英語課表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數(shù)學生性情活潑好動，樂于參與課堂活動。家長反饋來的信息是學生喜愛英語，并且學得十分輕松。同時也提高了學生的讀寫水平。

（2）英語以讀促寫教學活動充分調動了學生學習英語的積極性，通過堅持多看多讀，積累了大量的詞匯和句式，學生的讀寫能力和水平也得到了提高。從課題研究后的單元測驗和期末考試情況來看，學生在語篇閱讀上的失分率已明顯下降，不少學生都能認真結合話題進行寫作。寫作的自信心也大大增強，大部分的學生原來測驗或考試總擔心無“話”可寫，現(xiàn)在反而是擔心試卷中寫作的位置不足。學生上學期參加區(qū)統(tǒng)考，閱讀部分和寫作部分兩個實驗班都獲得較大的進步。

圖3為實驗班學生上學期參加區(qū)統(tǒng)考寫作部分成績統(tǒng)計表。兩個實驗班共92人，其中75人獲得滿分10分，占總人數(shù)81.5%，平均得分9.6分。為了調動學生讀寫的積極性，平時我們也注重學生優(yōu)秀作品的整理與收集，并制作了優(yōu)秀的手抄報和作品集。

（3）借助課題的輻射，提升了自身教研能力。

為了將小課題研究更大范圍內加以檢驗，讓教師共享小課題的研究成果，筆者借助教研平臺展示教學理念。如在科組內啟動了小課題開題儀式、前期探討、中期交流、成果分享等活動進行交流，聽取其他教師的寶貴建議，及時調整研究思路，使研究更有實效性，更實用。借助小課題研究的契機，科組內定期開展課例研究課，同時發(fā)揮輻射作用，分別到禪城區(qū)、三水區(qū)多所學校課例展示、作課題微講座等;運用“以讀促寫”教學模式指導科組老師參加“一師一優(yōu)課”評比獲得較好成績。課題研究過程以小課題帶動科組的整體教研氛圍，使同科組老師的教研能力得到了提升。

五、反思不足

自從承擔課題研究以來，筆者堅持研究，努力探索。一年多的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣是濃厚了，但閱讀策略有待加強，使閱讀更大程度對寫作起輔助作用。學生的寫作興趣也慢慢培養(yǎng)起來，但在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，他們由于知識面的狹隘，導致輸出有限。究其原因，關鍵是閱讀面不夠廣，應該適時適量地給學生推薦好的閱讀資源。在平時的教學中要根據(jù)語篇材料，適時地滲透中西文化知識，鼓勵學生自己上網(wǎng)查閱有關的資料。既要開闊學生語言學習的視野，也要為寫作儲備文化素材。要努力改變學生的英語語言運用習慣，重視單詞和句型的積累與運用。繼續(xù)挖掘好的英語教育資源，引導學生多閱讀，培養(yǎng)學生感悟力和表達力;引導學生善于感受生活。使學生在更廣闊的空間里學習寫作，運用語篇，豐富知識，提高素質。

參考文獻

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