小學(xué)英語“以讀促寫”教學(xué)的實踐研究

陳麗容

[摘要]針對學(xué)生英語寫作能力較薄弱的現(xiàn)狀，筆者開展了一系列的實踐研究，探討如何巧妙地把閱讀和寫作有機結(jié)合，以讀促寫，將閱讀與寫作教學(xué)中各種行之有效的方法進行分析、篩選、優(yōu)化組合，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀;寫作;以讀促寫

小學(xué)階段英語的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，語言綜合運用能力的高低很大程度關(guān)系到語言的輸入，有了充分且有意義的語言輸入，語言的輸出才會水到渠成。寫作是語言輸出的一種重要呈現(xiàn)形式，但反觀我們的課堂，大部分學(xué)生閱讀能力薄弱，寫作無從入手，寫出來的內(nèi)容詞不成句、內(nèi)容空泛，許多學(xué)生甚至怕寫作。針對這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以“小學(xué)英語高年級以讀促寫教學(xué)實踐”為課題參與了研究，有針對性地對閱讀中現(xiàn)存的問題采取改進的行為，探索有效的閱讀策略，進一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高學(xué)生的閱讀效率，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

一、課題研究的意義

“以讀促寫”就是把讀和寫緊密結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀，通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。閱讀是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)生在閱讀的過程中得到樂趣，獲取信息的過程中訓(xùn)練了英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本信息，通過閱讀任務(wù)建構(gòu)語言支架，從而獲取寫作技巧，進而通過寫作傳達自己的思想、感情、見解。閱讀到寫作的過程，促進了學(xué)生語言理解和表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)了思維能力，扎扎實實地提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、課題實施的主要策略

（一）課題研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合

依托課題的研究，筆者大量地閱讀相關(guān)的書籍，為促進個人專業(yè)發(fā)展奠定了堅固的理論基礎(chǔ)。 同時定期參與科組組織課題沙龍活動，直面存在的真實問題，請科組成員進行解疑和指導(dǎo)。通過與科組老師的思維碰撞，博采眾長，對實際操作中出現(xiàn)的問題進行研究并得到基本的解決。

（二）課題研究與課例研究結(jié)合

俗話說：上課是臨床性研究，聽課是比較性研究，評課是診斷性研究。為了檢驗課題的實施成效，筆者科組組建了聽課團和備課組并有序開展各階段的課例研究。聽課團和備課組定期深入筆者的課堂對課題進行把脈，采用打磨精品課、專題聯(lián)教、同課異構(gòu)等研究策略來提高課堂教學(xué)研究的有效性。

（三）課題研究與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

小課題研究的宗旨就是通過小問題引領(lǐng)教師進行研究、反思、總結(jié)，積極進行改進實踐，從而促進教師的專業(yè)化成長。有了課題的引領(lǐng)，筆者的課堂教學(xué)有了更明確的方向。為了更好地推進小課題研究，筆者帶領(lǐng)科組教師不斷探索。課題伊始，筆者也曾受到部分教師的質(zhì)疑，他們覺得：一堂課學(xué)生能理解文章已經(jīng)不簡單，寫作還能否開展。通過一次又一次的深入研究，不僅改變了他們對于閱讀教學(xué)的策略理解與運用，更促進他們對“以讀寫結(jié)合，以讀促寫”的寫作教學(xué)新模式的理解。在課題的研究過程中，教師不僅解決了教學(xué)問題問題，也轉(zhuǎn)變了教育觀念，并自覺地改進自己的教育手段和教學(xué)方法，更好地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的措施

（一）準備階段

在研究初期中，筆者對所任教的92名六年級的學(xué)生作為樣本，對他們的課外英語閱讀情況與寫作興趣進行了問卷調(diào)查。

從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀英語故事或短文興趣比較濃，但寫作方面很大部分學(xué)生不感興趣，甚至在心理上有一定的畏懼感，總覺得無從下手，不知道該寫什么，怎么寫。調(diào)查現(xiàn)狀引起筆者的反思，學(xué)生接觸英語的時間不長，詞匯、句型、語法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限和寫作技能培養(yǎng)的缺失等，使學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至怕寫，感受不到寫作所帶來的樂趣。如何改變這一現(xiàn)狀呢？能否借閱讀的助力，切實地提高學(xué)生的寫作技能呢？

帶著問題，筆者翻閱了大量的資料，了解Read for fun. Read for information.

Read for language. Read for basic skills.等多種閱讀學(xué)習(xí)策略。明白要改變寫作現(xiàn)狀，可從閱讀下手。一是擴大閱讀量。大量閱讀能豐富學(xué)生的語言材料，對學(xué)生熟悉詞匯和句子結(jié)構(gòu)有一定的作用。二是嘗試仿寫作文。小學(xué)階段是英語語感形成的起始階段，語感沒形成將直接影響語言的表達。因此可以嘗試通過仿寫幫助學(xué)生由淺入深進行訓(xùn)練，期待通過“以讀促寫”的研究，最終幫助學(xué)生形成寫作的技能。

（二）實施階段

1.第一階段研究

課題第一階段研究，從閱讀前—閱讀中—閱讀后三個部分進行閱讀策略的培養(yǎng)探索，并做了以下的嘗試：

（1）閱讀前：通過閱讀前活動激活學(xué)生原有的文化背景知識和相關(guān)的語言知識，讓學(xué)生的思維進入話題的空間，預(yù)測預(yù)讀材料的主題，為后面的閱讀做好準備，了解故事的封面信息等。同時通過設(shè)置情境，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要。

（2） 閱讀中：以問題驅(qū)動幫助學(xué)生理解文本脈絡(luò)，通過“三讀”在閱讀中品悟語言，感受語言的魅力，逐步形成良好的語言感悟能力。

①初讀：創(chuàng)設(shè)問題，初步感知文章的大體內(nèi)容。

②細讀：引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。通過感知、預(yù)測、分析、概括等思維活動培養(yǎng)學(xué)生搜索和獲取文本信息的能力，在閱讀中搭建語言支架，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識。

③ 再讀：再次讓學(xué)生整體感受語篇、內(nèi)化知識，形成流暢、完整的記憶，為接下來的復(fù)述課文、模仿表演課文做好充分的準備。同時結(jié)合文本初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（3） 閱讀后：為了鞏固和強化文本中所獲得的信息和語言能力，筆者設(shè)置了細致的活動，如復(fù)述、續(xù)寫等，讓學(xué)生通過活動了解文本，感知材料，學(xué)會提取相關(guān)的信息構(gòu)建篇章的語義圖式，活動強化了所學(xué)的信息，突出了語言的交際功能。

2.第二階段研究

（1）寫作練習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合

PEP教材的編寫是以話題為綱，以交際功能為主線作安排。話題都具有真實性和生活性，因此教師可以結(jié)合課本對學(xué)生的寫作練習(xí)進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。對于故事情節(jié)留有懸念的文本，適當(dāng)開展續(xù)寫活動，讓學(xué)生在寫作活動中融入自己的生活態(tài)度，體現(xiàn)價值取向;對于內(nèi)容較為簡潔的對話或語篇，適時開展擴寫活動，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯、句型和語法知識正確表達自己的看法與建議的能力。如五年級上冊第一單元為例，A部分和B部分都是以對話形式呈現(xiàn)人物，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生獲取了相關(guān)的人物信息，最后在教師輔助構(gòu)建的知識框架中，簡單的描寫人物的方法基本得到呈現(xiàn)。

但這樣的寫作還是處于最初級的階段，對于大部分學(xué)生來說，他們的能力更應(yīng)得到進一步的提升。因此在Read and Write部分，筆者再次以What’s Robin like？ Why do you think so？ How do you know that？等一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步地學(xué)習(xí)分析人物的性格特征和形成的原因等。

經(jīng)過這樣的思維碰撞，學(xué)生的擴寫能力得到提高，掌握了人物寫作的技巧，相關(guān)的話題作文也水到渠成地學(xué)會了。

教材里Read and write和Story time 版塊的語篇，為學(xué)生發(fā)展寫作能力提供了很好的范本，但教師還需要充分利用教材的資源，挖掘閱讀材料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從詞、句細微入手培養(yǎng)，使學(xué)生更好地體驗寫作所帶來的樂趣。如結(jié)合教材的Let’s learn版塊設(shè)計，開展造句、編chant;結(jié)合Let’s talk版塊，嘗試仿寫和創(chuàng)編對話，Let’s read和Read and write版塊的改寫或續(xù)寫等等。例如五年級下冊Unit2 的主題是My favourite season， 我們可以嘗試讓學(xué)生寫一首描寫季節(jié)的詩歌，也可以讓學(xué)生以猜謎語的形式呈現(xiàn)一個喜愛的季節(jié)等等。學(xué)生通過類似不同層次的仿寫訓(xùn)練，促進了寫作技巧的形成，覺得寫作也是一件樂事。

（2）尊重差異，分層要求拓展能力

學(xué)生閱讀整篇內(nèi)容后，都會對所學(xué)材料產(chǎn)生一定的興趣，為了鞏固和強化所獲得的信息和語言能力，筆者嘗試讓學(xué)生完成“說、寫”等后續(xù)的鞏固練習(xí)。但進入信息的交流時，部分學(xué)生會緊張得頭也抬不起，這引起了筆者的反思?！队⒄Z課程標(biāo)準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，促進每一個學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，在以讀促寫的過程中應(yīng)注重以尊重所有人和尊重差異與多樣性等理念為指導(dǎo)，開展分層寫作拓展。

Level A：該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)扎實，接受能力強。教師可以充分挖掘文本中思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實際，對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合閱讀內(nèi)容表達自己的思想和愿望，提出建議等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和批判性，提高他們的寫作水平。

Level B：該層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，可以運用文本結(jié)構(gòu)的特點實施借鑒式寫作策略。鼓勵他們在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下鍛煉語句語篇建構(gòu)能力。

Level C：該層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳、缺乏寫作的經(jīng)驗，寫作時經(jīng)常會受到詞匯、語法知識和表達能力的限制，導(dǎo)致寫作時常常會很困惑，因此建議實施模仿式寫作策略，嘗試簡單仿寫，或者填空式仿寫，幫助這一層次的學(xué)生樹立寫的自信心。

閱讀和寫作是相對獨立而又相互依賴、互相促進的語言輸入與輸出技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者獲取語言信息的過程;寫作則是對已儲存的信息進行加工后創(chuàng)造性地輸出的過程。通過分層寫作，使各層次學(xué)生能發(fā)揮自己的能力表述自己的見解，從中獲得成功的體會。能力稍弱的學(xué)生能感受到進步的希望;能力平庸的學(xué)生有了積極進取的動力;高層次學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽下筆，從而促進了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

四、課題研究取得的成果

問題的研究促使筆者反思再反思，通過一年多的努力，也收到了比較明顯的效果，成功構(gòu)建了以“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的寫作教學(xué)模式?？偨Y(jié)了行之有效的讀寫策略，即 “感知全文→找準重點→讀寫聯(lián)系→讀寫遷移→策略引導(dǎo)→拓展提高”，以讀促寫的結(jié)合改變了以往“閱讀是閱讀，寫作是寫作”截然分開的靜態(tài)講授寫作課，大膽的進行讀寫策略技巧方面的點撥和探究，進行創(chuàng)造性的寫作和閱讀教學(xué)，從而促進了師生的發(fā)展。

（1）以讀促寫教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語課表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數(shù)學(xué)生性情活潑好動，樂于參與課堂活動。家長反饋來的信息是學(xué)生喜愛英語，并且學(xué)得十分輕松。同時也提高了學(xué)生的讀寫水平。

（2）英語以讀促寫教學(xué)活動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，通過堅持多看多讀，積累了大量的詞匯和句式，學(xué)生的讀寫能力和水平也得到了提高。從課題研究后的單元測驗和期末考試情況來看，學(xué)生在語篇閱讀上的失分率已明顯下降，不少學(xué)生都能認真結(jié)合話題進行寫作。寫作的自信心也大大增強，大部分的學(xué)生原來測驗或考試總擔(dān)心無“話”可寫，現(xiàn)在反而是擔(dān)心試卷中寫作的位置不足。學(xué)生上學(xué)期參加區(qū)統(tǒng)考，閱讀部分和寫作部分兩個實驗班都獲得較大的進步。

圖3為實驗班學(xué)生上學(xué)期參加區(qū)統(tǒng)考寫作部分成績統(tǒng)計表。兩個實驗班共92人，其中75人獲得滿分10分，占總?cè)藬?shù)81.5%，平均得分9.6分。為了調(diào)動學(xué)生讀寫的積極性，平時我們也注重學(xué)生優(yōu)秀作品的整理與收集，并制作了優(yōu)秀的手抄報和作品集。

（3）借助課題的輻射，提升了自身教研能力。

為了將小課題研究更大范圍內(nèi)加以檢驗，讓教師共享小課題的研究成果，筆者借助教研平臺展示教學(xué)理念。如在科組內(nèi)啟動了小課題開題儀式、前期探討、中期交流、成果分享等活動進行交流，聽取其他教師的寶貴建議，及時調(diào)整研究思路，使研究更有實效性，更實用。借助小課題研究的契機，科組內(nèi)定期開展課例研究課，同時發(fā)揮輻射作用，分別到禪城區(qū)、三水區(qū)多所學(xué)校課例展示、作課題微講座等;運用“以讀促寫”教學(xué)模式指導(dǎo)科組老師參加“一師一優(yōu)課”評比獲得較好成績。課題研究過程以小課題帶動科組的整體教研氛圍，使同科組老師的教研能力得到了提升。

五、反思不足

自從承擔(dān)課題研究以來，筆者堅持研究，努力探索。一年多的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣是濃厚了，但閱讀策略有待加強，使閱讀更大程度對寫作起輔助作用。學(xué)生的寫作興趣也慢慢培養(yǎng)起來，但在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，他們由于知識面的狹隘，導(dǎo)致輸出有限。究其原因，關(guān)鍵是閱讀面不夠廣，應(yīng)該適時適量地給學(xué)生推薦好的閱讀資源。在平時的教學(xué)中要根據(jù)語篇材料，適時地滲透中西文化知識，鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。既要開闊學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視野，也要為寫作儲備文化素材。要努力改變學(xué)生的英語語言運用習(xí)慣，重視單詞和句型的積累與運用。繼續(xù)挖掘好的英語教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達力;引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活。使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)寫作，運用語篇，豐富知識，提高素質(zhì)。

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