高中英語寫作教學(xué)課堂有效性策略研究

宋玉梅

摘 要：寫作能力綜合體現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力。然而目前高中學(xué)生的英語寫作普遍存在詞匯運用能力薄弱、復(fù)合句應(yīng)用能力薄弱、文章層次不清等問題。文章分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中學(xué)生英語寫作存在的問題及應(yīng)對策略，以期為提高高中學(xué)生英語寫作水平和英語語言能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);語言能力;現(xiàn)狀;問題;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0134-02

高中英語教學(xué)包含口語、聽力、閱讀以及寫作四方面內(nèi)容，其中寫作綜合體現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力，需要學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，并能靈活運用。目前，部分學(xué)生的詞匯以及句式掌握得并不好，而基礎(chǔ)知識不扎實就會在寫作中出現(xiàn)各種問題，提升英語寫作水平更是無從談起。為有效改善這一狀況，教師可對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況尋找問題的根源并進行積極探索，在提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的英語寫作水平和英語語言能力。

一、高中英語寫作教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

1.教師對寫作教學(xué)重視程度不足

首先，在高中英語寫作教學(xué)中，部分教師對寫作的重要性認識不足，相應(yīng)訓(xùn)練較少。究其原因是英語課時有限，但教學(xué)內(nèi)容及需要學(xué)生掌握的知識點較多，因此，教師將有限的時間更多地用于教學(xué)重點內(nèi)容，并增加對重點知識的講解和訓(xùn)練時間，這就不可避免地占用寫作的教學(xué)和訓(xùn)練時間。而如果學(xué)生缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練就無法提升寫作水平。其次，部分教師的寫作教學(xué)方法存在問題，缺少對學(xué)生寫作方式、寫作技巧的有效指導(dǎo)。布置作文題目——批改、評分，這是部分教師的常規(guī)寫作教學(xué)方法，既沒有對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤進行講解，也沒有給學(xué)生提出有針對性的建議，這就使得學(xué)生在寫作時缺少方向感，也無法真正提高寫作水平。

2.學(xué)生寫作積極性不高

部分學(xué)生對英語寫作的重要性認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對寫作過程中出現(xiàn)的問題，不是想辦法積極解決而是一拖了之。有的學(xué)生認識到英語書面表達的重要作用，但英語基礎(chǔ)比較薄弱，寫作水平較低，因此，學(xué)習(xí)壓力較大，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這同樣不利于其寫作能力的提升。

通過分析高中英語寫作現(xiàn)狀可知，英語寫作教學(xué)需要受到師生的共同重視，并切實改善教師的英語寫作教學(xué)方法，這樣才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中學(xué)生英語寫作存在的問題

1.詞匯運用能力薄弱

高中學(xué)生已經(jīng)接受多年的英語教育，有相當數(shù)量的單詞積累，但是單詞運用存在一定障礙，對部分單詞理解得不透徹，只能大致說出其意思，對其介詞搭配以及相關(guān)短語缺少了解，這就使得學(xué)生在寫作時無法正確運用單詞，容易出現(xiàn)搭配錯誤的情況，其中，介詞搭配是錯誤的重災(zāi)區(qū)。另外，學(xué)生對相關(guān)短語掌握得不扎實，在寫作中也會出現(xiàn)千奇百怪的錯誤。例如，在對“他慢慢地走進教室”進行翻譯時，有的學(xué)生這樣寫，“He entered into the classroom slowly.”，正確的表達應(yīng)該是“He entered the classroom slowly.”。由此可以看出，高中學(xué)生雖然有了一定的詞匯積量，但是對單詞、短語的了解僅停留在表層，應(yīng)用能力較弱，因此，在寫作時也不能正確使用、準確表達。

2.應(yīng)用復(fù)合句能力薄弱

部分學(xué)生在進行英語寫作時大量運用簡單句，復(fù)合句出現(xiàn)的次數(shù)較少，不多的復(fù)合句還存在諸多的語法錯誤或語句不通的情況。由此可以看出，部分學(xué)生對英語復(fù)合句掌握得不好，無法將學(xué)到的句型知識進行有效運用。其實在英語教學(xué)過程中，教師花了大量的課時進行句型的教學(xué)，但很顯然學(xué)生的掌握情況并不樂觀。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)不夠努力、深入外，也存在一定的環(huán)境因素。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中多使用漢語交流，缺少使用英語的相關(guān)語境，而漢語的思維邏輯與英語的思維邏輯區(qū)別很大，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句式變化時存在一定困難。在相關(guān)教輔材料中，有的編寫人員將漢語的邏輯應(yīng)用到英語復(fù)合句的講解中，這就出現(xiàn)講解與英語句式邏輯不對應(yīng)的問題，也會給學(xué)生的英語句型學(xué)習(xí)造成困擾。因為對復(fù)合句掌握得不扎實，運用得不熟練，所以，部分學(xué)生在寫作時大量應(yīng)用簡單句，而不應(yīng)用復(fù)合句，顯然，這不利于提升整體寫作水平。

3.文章層次不清

評卷教師對學(xué)生英語書面表達的評價，除了對句子的正確性有一定要求外，還要求其書面表達有一定的層次。在英語作文訓(xùn)練中，教師會給學(xué)生提供一個英語段落，讓學(xué)生從中發(fā)掘主題，并根據(jù)主題進行寫作。這就需要學(xué)生深入理解英語語篇，找出材料的主題，并構(gòu)建寫作層次，闡述觀點。但是在具體寫作中，部分學(xué)生卻找不到主題，有的學(xué)生雖然找到了主題，也圍繞主題進行了相關(guān)闡述，但是文章內(nèi)容與主題不相符，出現(xiàn)偏離主題的情況，還有的學(xué)生在寫作中，內(nèi)容主次不清晰，次要內(nèi)容占的篇幅較大，缺少對重點內(nèi)容的論述。

三、提高英語寫作能力的應(yīng)對策略

1.應(yīng)對詞匯運用能力薄弱的策略

要解決學(xué)生在詞匯上存在的問題，可從兩個方面入手。第一，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時重點關(guān)注單詞及相關(guān)短語的使用方法，并在寫作時正確運用。第二，教師在英語作文課堂，可結(jié)合英語作文講解單詞的相關(guān)知識。例如，在英語作文課上，教師可以挑選幾位英語書面表達較好的學(xué)生，讓其將作文書寫到黑板上，之后引導(dǎo)學(xué)生共同找出其中的錯誤，并討論改正方法。這種互相討論、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握程度。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)常在英語書面表達中出現(xiàn)的詞匯以及短語，從而加深對常用單詞、短語的認識，這樣在書面表達時就能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)單詞、短語的準確運用，進而提高寫作能力和寫作水平。

2.應(yīng)對復(fù)合句應(yīng)用薄弱的策略

為提高學(xué)生的復(fù)合句應(yīng)用能力，教師首先要加強學(xué)生對復(fù)合句相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可以在英語作文課上對較常使用的句式進行系統(tǒng)的講解，并對不同句式進行對照講解，讓學(xué)生通過句型的對比提高知識的掌握程度。另外，還可創(chuàng)設(shè)一定的英語語境，讓學(xué)生習(xí)慣用英語思維進行英語表達。例如，教師可以選擇一些包含情景對話的文章，讓學(xué)生分角色完成相關(guān)對話表演，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。在特定語境下，學(xué)生擺脫了漢語思維的束縛，可以提高對復(fù)合句的掌握程度，進而提高其在寫作中對復(fù)合句的使用率，促進英語寫作水平不斷提高。

3.應(yīng)對文章層次不清的策略

要解決學(xué)生書面表達層次不清的問題，教師首先要教會學(xué)生如何尋找英語語篇的主題內(nèi)容，從而有效避免在寫作中出現(xiàn)因主題不清而跑題的情況。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對英語范文進行層次剖析，讓學(xué)生對英文寫作層次有一個基礎(chǔ)的框架認知，從而不斷規(guī)范寫作行為。例如，教師可在課前搜集一些較為優(yōu)秀的英語范文，讓學(xué)生自主閱讀，并提取范文中的重點內(nèi)容，對學(xué)生進行主題句尋找、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)等方面的強化訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對英語范文結(jié)構(gòu)的認知，并在書面表達中建構(gòu)合理的作文框架。

四、結(jié)語

綜上所述，目前，高中英語寫作教學(xué)存在教師和學(xué)生都沒有認識到書面表達的重要性，且寫作訓(xùn)練較少等問題。同時，學(xué)生在寫作時，對詞匯和復(fù)合句的應(yīng)用存在問題，在作文結(jié)構(gòu)的設(shè)計上也有不足。因此，教師在英語寫作教學(xué)過程中可針對以上問題開展相應(yīng)教學(xué)，并不斷提高對英語書面表達的重視程度，進而促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]陳琳琳.關(guān)于高中英語寫作教學(xué)的策略探究[J].中學(xué)生英語，2020（22）.

[2]董燕琴.高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探究[J].成才之路，2020（17）.

[3]李瑩.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語寫作教學(xué)探析[J].甘肅教育，2020（12）.

[4]陽文婷.基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)探究[J].廣西教育，2019（42）.

[5]艾洪宇.高中英語寫作教學(xué)的問題及對策研究[D].西南大學(xué)，2019.

[6]王欣.動態(tài)評估理論在高中英語寫作反饋中的實證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

Abstract： Writing ability reflects students' English language ability. However， there are many problems in senior middle school students' English writing， such as the weak ability of using vocabulary， the weak ability of using compound sentences and the unclear level of articles. This paper analyzes the current situation of senior middle school English writing teaching， discusses the existing problems and coping strategies of senior middle school students' English writing， in order to provide reference for improving senior middle school students' English writing level and English language ability.

Key words： senior middle school English; writing teaching; language ability; current situation; problems; strategies