例析高考試題中歷史學科關(guān)鍵能力考查的落地

丘建元

[摘? ?要]文章對高考評價體系中的“歷史學科關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵進行了探討，同時以2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合為例，分析歷史學科關(guān)鍵能力的考查是如何落地的。

[關(guān)鍵詞]高考評價體系;關(guān)鍵能力;歷史學科核心素養(yǎng);高考試題

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0064-03

2018年3月，教育部出臺了“一核四層四翼”的高考評價體系。其中，“一核”是指以“立德樹人、服務選拔、導向教學”為核心，回答了“為什么考”的問題;“四層”是指“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，回答了“考什么”的問題;“四翼”則指“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面，回答了“怎么考”的問題。同年的12月25 日，教育部進一步完善了“一核四層四翼”的高考評價體系。

2019年，《中國考試》雜志上連續(xù)登載了有關(guān)高考評價體系的系列文章，如張開等人的《高考評價體系的研制解讀》、李勇等人的《高考評價體系的基本內(nèi)涵與主要特征》、于涵等人的《高考評價體系的實踐功能探析》、徐奉先的《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》等。經(jīng)過認真學習，筆者對于“一體四層四翼”有了較為深刻的認識，特別是對 “四層”中的“關(guān)鍵能力”感觸尤深。

“關(guān)鍵能力”是指學生經(jīng)過高中階段的學習后，在應對現(xiàn)實問題情境或?qū)W術(shù)問題情境時，為了認識問題、分析問題、解決問題必須具備的能力。具體而言，“關(guān)鍵能力”是學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐終身發(fā)展、適應時代要求的能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等，對于學生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。此外，關(guān)鍵能力也是課程標準中學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

歷史學科的關(guān)鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。在實際的高考命題和測量過程中，能力考查往往體現(xiàn)出綜合性和交叉性特點，即一道試題可能考查多種能力，若干道試題也可能均考查同一種能力，一次考試應該覆蓋到多種能力的考查。在此，筆者嘗試以2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合為例，詳細分析上述三種關(guān)鍵能力在試題中是如何落地的。

一、關(guān)于“獲取和解讀歷史信息的能力”的考查

考試中的信息，指試題中的文字、圖表、數(shù)據(jù)、符號等。獲取信息指發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息是指對信息的理解和闡釋。獲取和解讀歷史信息的過程，包括辨識歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息。這一思維過程當中還涉及判斷信息的重要程度、真?zhèn)蔚龋罂忌\用概括、歸納和演繹等方法對試題所提供的信息進行提煉和整理。

比如，2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合第26題：

北宋時，宋真宗派人到福建取得占城稻三萬斛，令江淮兩浙諸路種植，后擴大到北方諸路;宋仁宗時，大、小麥被推廣到廣南東路惠州等地。南宋時，“四川田土，無不種麥”。這說明宋代（? ? ? ）

A.土地利用效率提高

B.發(fā)明翻車提高了生產(chǎn)力

C.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均衡

D.民眾飲食結(jié)構(gòu)根本改變

本題要求考生準確獲取材料中的信息并對其進行解讀：兩宋時期，既有原產(chǎn)越南的水稻先傳到東南沿海，后往北傳到江淮地區(qū)再到北方地區(qū);又有原產(chǎn)北方的小麥傳到廣南東路和四川等地。在獲取和解讀材料信息的過程中，考生必須對材料所涉及的不同地理名詞在頭腦中結(jié)合地圖樹立空間概念。只有在全面獲取題干信息并對其準確解讀的基礎上，才能形成“兩宋時期南北方的農(nóng)作物都分別向北或向南擴大種植”這一結(jié)論（蘊含著這些地區(qū)的土地原來無法利用或利用率較低，因種植外來農(nóng)作物而得以利用或提高利用率的信息）。帶著這一結(jié)論，辨析四個備選項，結(jié)合所學知識，答案自然就指向A項的“土地利用效率提高”。

又如，2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合第28題：

1876年，英國傳教士在上海創(chuàng)辦的《格致匯編》設有“互相問答”欄目，其中大多問題是從讀者的興趣、關(guān)注點出發(fā)的。各類問題所占比例如表1所示。

據(jù)此可知，當時（? ? ? ）

A.中體西用思想的傳播受到了抑制

B.中外交匯促進維新思想深入發(fā)展

C.西學傳播適應了興辦實業(yè)的需求

D.崇尚科學成為社會的主流思潮

與上一題不同的是，本題要求考生從命題者所提供的文字和表格中獲取有效信息并對其進行準確解讀：首先是從題頭的文字材料中獲取信息，包含時間、地點、人物、事件、關(guān)鍵點等等，得出的初步結(jié)論為“19世紀70年代西學在中國傳播”;其次是對表格信息進行解讀，通過各類問題所占比例判斷當時人的主要關(guān)注點，再結(jié)合所學知識理解出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，從而在四個備選項中選出C項“西學傳播適應了興辦實業(yè)的需求”。其他選項或者與材料所提供的信息缺乏關(guān)聯(lián)，或者與當時的史實不相符。

通過對以上試題的解讀，我們可以看出，高考對“獲取和解讀歷史信息的能力”的考查是各項能力考查的第一步，其他能力的考查基本是在此基礎上進行的。其實，遍翻所有試題，幾乎都涉及這一基本能力的考查。俗話說，“無材料不成題”，這就必然涉及對材料信息的獲取和解讀?？梢姡谄綍r的備考復習中對這一能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、關(guān)于“分析歷史問題的能力” 的考查

“分析歷史問題的能力”是指將歷史問題分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領(lǐng)。歷史問題往往是由不同要素和不同層次的多個方面構(gòu)成的，為了深刻認識問題本質(zhì)，可以將各個要素、層次等暫時分割開來進行研究，搞清每個部分的性質(zhì)、相互聯(lián)系及其與整體的關(guān)系。運用分析歷史問題的能力，可以實現(xiàn)對問題由表及里、由淺入深、由難到易、由繁到簡的認識，從而把握歷史問題的本質(zhì)。在分析問題的過程中，要求學生能夠運用辯證唯物主義、歷史唯物主義以及歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。

比如，2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合第41題（節(jié)選）：

閱讀材料，完成下列要求。

材料一? ? 20世紀50年代，中國與民主德國的關(guān)系良好，貿(mào)易和文化交往十分頻繁。與此同時，中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)。1955年，聯(lián)邦德國與蘇聯(lián)建交后，中國逐步推動與聯(lián)邦德國的民間往來。60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國與民主德國關(guān)系降到了冰點。70年代初，聯(lián)邦德國調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國的關(guān)系。1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關(guān)系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫。

——摘編自劉德斌主編《國際關(guān)系史》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概述20世紀50—70年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因。

回答本小題，第一步要分別概括20世紀50—70年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化，第二步則要求分析產(chǎn)生變化的原因。針對第二步的原因分析，應將分析問題的思路吃透：首先要聯(lián)系中國在不同歷史階段所處的國際環(huán)境，然后將中國、民主德國、聯(lián)邦德國（當然掌握這兩個國家的基礎知識是解答此題的前提，如果考生不甚了了，自然就無法答好本題）放在國際大環(huán)境中去考慮，從而理順在不同階段中國與這兩個國家的關(guān)系變化。解答這一問題需運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，即社會存在決定社會意識、必然性與偶然性的辯證統(tǒng)一等等。

最后，我們來看看命題專家對這一問題所擬的參考答案：

變化：中國與民主德國從交往密切到降溫、冷淡，與聯(lián)邦德國從對立到實現(xiàn)關(guān)系正?；?/p>

原因：20世紀50年代，在“冷戰(zhàn)”格局下，中國和民主德國同屬社會主義陣營，聯(lián)邦德國外交依附美國;中蘇關(guān)系惡化，民主德國緊跟蘇聯(lián);中國與美國的關(guān)系逐步走向正?；?，聯(lián)邦德國調(diào)整對中國的政策。

在2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合中，對于“分析歷史問題的能力”的考查不僅見于各個主觀題中，在客觀題中也隨處可見，比如第30題：

1949年5月，中共中央發(fā)出指示：“只強調(diào)和資本家斗爭，而不強調(diào)聯(lián)合愿意和我們合作的資本家……這是一種實際上立即消滅資產(chǎn)階級的傾向”，“和黨的方針政策是在根本上相違反的”。這一指示有利于當時（? ? ? ）

A.在經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵭泄胶蠣I

B.接管城市后生產(chǎn)的恢復發(fā)展

C.確立國營經(jīng)濟的主導地位

D.對新民主主義政策進行調(diào)整

本題要求考生在獲取題干信息“中共中央糾正對于資產(chǎn)階級政策的錯誤傾向”的基礎上結(jié)合所學知識進行分析：新中國成立前夕中國共產(chǎn)黨堅持聯(lián)合民族資產(chǎn)階級的政策，實質(zhì)上是新民主主義政策的繼續(xù)，有利于七屆二中全會所制定的方針政策的貫徹落實（如工作重心由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市）。結(jié)合以上信息可知正確選項是“B.接管城市后生產(chǎn)的恢復發(fā)展”。

三、關(guān)于“歷史探究能力” 的考查

探究能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一，培養(yǎng)學生的探究能力是我國素質(zhì)教育的一大任務。歷史探究能力作為探索、研究歷史問題的一種綜合能力，通常包括自主發(fā)現(xiàn)問題、收集資料和信息、建立假說、進行社會調(diào)查、進行科學思維等能力。高考試題對歷史探究能力的考查，要求學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用歷史知識與方法解決問題和獨立提出歷史觀點。

我們來看看2020年高考全國Ⅰ卷文科綜合第42題是如何考查“歷史探究能力”的：

閱讀材料，完成下列要求。

材料? 關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結(jié)合所學知識，就中國古代某歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。（要求：論證充分，史實準確，表述清晰。）

該題考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，即“歷史探究能力”。 首先，考生在探究問題的過程中，需要對材料中關(guān)于宋朝的觀點進行分析，從而理解對于宋朝時代特征的論述可以有所側(cè)重，并非一定要面面俱到，這對考生總結(jié)其他時期的特征具有重要的參考意義;其次，考生需要對中國古代歷史上任一時期（可以是一個朝代，也可以是一個大的時期如秦漢、隋唐、宋元、明清等等）獨立擬一個能概括其階段特征的標題（可以是綜合方面的，也可以側(cè)重于某個典型特征）;再次，考生需要對自己的觀點進行嚴密的論證，做到論從史出、史論結(jié)合;最后，考生需要對自己的觀點進行總結(jié)升華?？梢?，該題的考查范圍較為全面地體現(xiàn)了能力要求，突出了對探究能力的考查。

解答這類試題，我們可以引導學生先擬定幾個“書名”，如《大變革時代：春秋戰(zhàn)國》《大一統(tǒng)局面的開創(chuàng)：秦漢》《民族大融合：魏晉南北朝》《承前啟后繼往開來：隋朝》《繁盛的王朝：唐朝》《統(tǒng)一多民族國家的鞏固：清朝前期》《落日的輝煌：明清（鴉片戰(zhàn)爭前）》等等，然后要求學生將論證的史實以要點形式羅列出來，培養(yǎng)學生從宏觀角度思考的習慣，最后才要求學生表述成文。

總之，歷史學科關(guān)鍵能力是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)批判性思維，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，大膽創(chuàng)新、學會創(chuàng)造等在高考中的具體要求和貫徹落實。高考歷史試題只有從多角度、多層次考查考生的歷史學科關(guān)鍵能力，才能正確引導考生適應時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)個人在未來更好地發(fā)展。本文通過探究歷史學科關(guān)鍵能力考查如何在2020年全國高考歷史試題中落地，希望能起到管中窺豹、拋磚引玉的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系? ? 全方位推進高考內(nèi)容改革[J].教育革新，2016（10）：1.

[2]? 于涵.不忘初心推進新高考改革面向未來構(gòu)筑現(xiàn)代化考試[J].中國高教研究，2018（3）：17-23.

[3]? 教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]? 徐奉先.高考歷史學科關(guān)鍵能力考查路徑研究[J].歷史教學（上半月），2019（3）：10-16.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）