高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法探究

【摘要】詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學生審美能力、文學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)有著良好的促進作用。但是，受傳統(tǒng)教學理念、教學方法的影響，高中語文詩歌鑒賞教學整體狀況不容樂觀，要想提高學生詩歌鑒賞學習效果，還面臨著許多問題。本文分析了高中語文詩歌鑒賞教學的意義;解讀了詩歌鑒賞現(xiàn)存教學困境;探究了其有效解決方法。重點是通過詩歌鑒賞教學，提高學生的文學素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;困境和對策;素養(yǎng)提升

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0076-02

【本文著錄格式】袁武康.高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法探究[J].課外語文，2021，20（03）：76-77.

詩歌鑒賞是高考語文教學的重要組成部分，主要考查學生對詩歌意象、情感、典故、手法的理解和分析，通過鑒賞點評，提高審美能力，豐富思想情感，提高語文核心素養(yǎng)。也就是說，在高中語文詩歌鑒賞教學中，除了對字詞、語句、結(jié)構(gòu)的分析以外，還要以此來提升學生的審美情操和鑒賞能力，在理解情感、感悟意象的基礎上，提高語文詩歌鑒賞教學質(zhì)量。本文分析了高中語文詩歌鑒賞教學的意義;解讀了詩歌鑒賞現(xiàn)存教學困境;探究了其有效解決方法。重點是通過詩歌鑒賞教學，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、高中語文詩歌鑒賞教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在語文教學中，良好的思維品質(zhì)是指學生在思維過程中所表現(xiàn)出的不同特點，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等。在高中語文詩歌鑒賞教學中，包含意象想象、字詞解讀、情感對比分析等，不僅可以為學生插上想象的翅膀，還可以在鑒賞詩歌的過程中，促進思維發(fā)展，提高語文學習能力。

（二）有利于強化學生文學素養(yǎng)

詩歌作為我國古典文化的代表，具有獨特的文學藝術表現(xiàn)力。通過系統(tǒng)化的詩歌鑒賞學習，不僅可以豐富思想情感，提高感悟能力，還可以強化審美素養(yǎng)，提高文化傳承與理解。要知道在詩歌鑒賞的過程中，需要學生對古詩歌文化、情感、典故等進行全面分析，在這一過程中，既可以幫助學生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，又可以強化詩歌積累，提高文學素養(yǎng)，可見其教學意義。

二、高中語文詩歌鑒賞教學的困境

（一）教學過程乏味，情感感悟欠佳

在高中語文詩歌鑒賞教學中，基本上就是圍繞“讀—字詞分析—語句翻譯—思想解讀”的一個過程進行的講解，導致學生對詩歌“情感”的理解不透徹，自然而然很難把握中心情感。同時，學生還會對詩歌鑒賞出現(xiàn)厭學的情緒，不僅很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，還無法客觀進行點評分析。為此，面對這一現(xiàn)狀，可以引入多元活動和教學任務為輔助，在學習活動中，緩解學習壓力;在教學任務中，提高鑒賞興趣，豐富思想情感。

（二）教學手段單一，意象定位不精準

鑒賞古詩歌，意象的精準定位是前提，也是理解詩歌思想情感的重要組成部分。但是，在以往教學中，對意象的認識和定位，經(jīng)常會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，或者僅僅趨向于簡單的表層理解，導致把握詩歌整體情感走向出現(xiàn)偏差。如，在古詩歌中有很多關于“流水、落花”的意象，很多學生認為流水、落花代表了生命的短暫，人生的無常，但是同時，它和芭蕉這一意象也有共同點，包含愁怨的含義，如果理解不透徹，在鑒賞的時候自然會出現(xiàn)差錯。

（三）教學理念落后，典故分析不足

高中語文詩歌鑒賞教學中，包含非常多的歷史典故，尤其是辛棄疾的詩歌，如果對典故分析不足，很難讀懂詩歌的思想情感。但是就目前來看，受教學理念落后的影響，在典故教學的時候，基本上就是憑借教師講解為輔助進行的學習理解，而忽視了學生的自主探索和分析，留給學生自主學習理解、分析的時間寥寥無幾，自然而然會阻礙學生鑒賞詩歌。其理解的準確性和思想情感的定位也會出現(xiàn)偏差。

三、高中語文詩歌鑒賞教學的解決方法

（一）引入信息技術手段，創(chuàng)優(yōu)情境，提高意象感悟能力

詩歌鑒賞不僅是一個主動參與的過程，還是強化學生學習體驗感、情感體驗感的一個過程。為培養(yǎng)學生對詩歌意象鑒賞中的感悟能力，在學習的時候，除了單一的講授教學以外，還可以引入信息技術手段，創(chuàng)造直觀情境，在視覺沖擊的前提下，提高對意象的理解，提高對詩歌內(nèi)涵、意義、思想的理解。例如，在鑒賞古詩歌《虞美人》內(nèi)容的時候，其中涉及非常多的意象，這些在浙江高考中也多有出現(xiàn)，因此對此鑒賞的分析大多集中在意象理解方面。在教學的時候，可以利用信息技術手段，創(chuàng)設真實直觀的情境，重點鑒賞意象，如，此詩歌中的“春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、一江春水”等，可以結(jié)合意象為輔助，創(chuàng)造一幅“亡國之痛、故國之思”的動態(tài)視頻圖，在觀看的基礎上，圍繞意象，引導學生進行分析，讓學生說一說實寫的意象有哪些，虛寫的意象有哪些，在虛實結(jié)合中，作者通過意象表達了自己怎樣的思想情感，通過直觀情境的觀看，以及問題引導分析，提高學生的意象感悟能力，培養(yǎng)語文鑒賞素養(yǎng)。隨后組織學生以“解讀意象”為核心，讓學生圍繞意象對詩歌進行鑒賞交流，談一談自己的理解：

生：春花秋月，象征美好的事物，但是在這里綜合整體分析，它所表達的是作者的亡國之痛，正是這強烈的對比，使得樂景襯托的哀情更加突出。

生：往事，在這里是虛寫，但是同時，也給予了讀者無限的遐想，在這里，我們可以自由發(fā)揮，想象作者所想起的往事，如“后宮佳麗、錦衣玉食、歡樂、尊嚴、自由”等。

在生生對話交流、溝通的過程中，提高意象分析能力，強化詩歌鑒賞素養(yǎng)。

（二）利用對比分析方法，激活思維，培養(yǎng)詩歌鑒賞技巧

詩歌鑒賞技巧的培養(yǎng)，是提高學習效果，培養(yǎng)鑒賞自信心的重要前提。而對比分析作為教學的輔助手段，通過對同一類詩歌內(nèi)容的對比探究，如字詞對比、情感對比、意象對比等，提高理解能力、認知水平。這樣既可以培養(yǎng)批判性思維能力，又可以培養(yǎng)語文素養(yǎng)，開闊學生視野。例如，在鑒賞古詩歌《秋江送別》《送柴侍御》內(nèi)容的時候，這兩首詩歌均為送別詩，但是在《秋江送別》這一古詩上突出的是“感傷”，而《送柴侍御》這一首詩其核心是“達觀”，那么在學習的時候，可以將這兩首詩進行對比，引導學生比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，通過分析寫作手法，提高對送別情感的理解。如：

引導學生按照表格內(nèi)容進行對比賞析，在比較探索的基礎上，培養(yǎng)學生良好的詩歌鑒賞技巧，提高對詩歌情感的理解能力。然后引導學生以“送別”為核心主題搜集其他類的詩歌內(nèi)容進行鑒賞學習，開展“惜送別、解情思”的活動，讓學生選擇自己喜歡的送別詩進行鑒賞分析，如《送杜少府之任蜀州》《南浦別》等。在活動開展的過程中，通過對比分析、交流溝通，提高理解能力，培養(yǎng)鑒賞技巧。

（三）運用思維導圖，加強積累，建立詩歌知識網(wǎng)絡

詩歌鑒賞是建立在豐富的基礎知識之上的，也就是在這個學習過程中，如果學生缺乏一定的基礎知識以及理解能力，在鑒賞的時候必然會感到吃力，甚至會出現(xiàn)無從下手的情況。面對這一問題，在學習的時候，可以采用思維導圖學習的方法，引導其進行詩歌整理，在分析的基礎上，進行鑒賞閱讀學習分析。這樣既可以提高閱讀學習能力，又可以強化語文審美素養(yǎng)。例如，在鑒賞古代詩歌形象的時候，可以以古代詩歌常見形象為核心，以人物形象、景物形象、事物形象為分支，在人物形象中以心憂天下、寄情山水、歸隱田園、懷才不遇、友人送別、獻身邊塞、閨怨愁思等為關鍵詞，在景物形象中可以以樹木類、花草類、鳥獸類、時令節(jié)日、特定地點為關鍵詞，在實物形象以駿馬、松、石等為關鍵詞，引導學生進行詩歌總結(jié)，然后根據(jù)導圖，進行鑒賞分析。這樣既可以加強積累，又可以建立詩歌鑒賞知識網(wǎng)絡，使得學生在鑒賞學習的時候，有指引、有條理、有層次，知道分析什么，明晰用什么方法分析。

四、結(jié)語

高中語文詩歌鑒賞是提高學生文化素養(yǎng)，豐富思想情感的重要組成部分，也是學生認識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效渠道。為此，教師一定要重視語文詩歌鑒賞教學，通過情境創(chuàng)設、對比分析、活動開展、導圖輔助，提高學生的學習感悟能力，培養(yǎng)鑒賞技巧，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]潘興奕.高中語文詩歌鑒賞能力培養(yǎng)策略[J].理論觀察，2020（3）.

[3]王斌.高中語文詩歌賞析例談[J].成才之路，2020（8）.

作者簡介：袁武康，1987年生，浙江平湖人，中學一級，副校長，研究方向為語文教學。