從一體化談運(yùn)動(dòng)能力研究及其價(jià)值意義

編者按：運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，什么是運(yùn)動(dòng)能力、如何培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力受哪些因素的影響、運(yùn)動(dòng)能力如何評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題是廣大研究者和一線教師共同關(guān)注的問(wèn)題。從本期起，本刊邀請(qǐng)中國(guó)教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教育研究所副所長(zhǎng)于素梅研究員，結(jié)合國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于計(jì)算機(jī)視覺的中國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究”圍繞“運(yùn)動(dòng)能力”撰寫系列文章，為相關(guān)研究提供理論參考，為體育教育教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的指導(dǎo)。

運(yùn)動(dòng)能力是日?；蛱囟ōh(huán)境中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能準(zhǔn)確而熟練運(yùn)用的能力。運(yùn)動(dòng)能力包括基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，體育課程一體化倡導(dǎo)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。縱觀我國(guó)學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的研究，有著不同的研究視角，各自探討著運(yùn)動(dòng)能力的概念辨析、培養(yǎng)、影響因素等，不僅不同的歷史發(fā)展階段對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的研究選題有所不同，而且，運(yùn)動(dòng)能力研究的價(jià)值和意義也越來(lái)越突出和重要。然而，很少涉及從一體化的角度對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行研究?；谝惑w化探討運(yùn)動(dòng)能力研究的價(jià)值意義體現(xiàn)得更加全面，既在體育相關(guān)政策的落實(shí)上起到推動(dòng)作用，又在運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)理論的補(bǔ)充完善上起著關(guān)鍵作用，更在運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、運(yùn)動(dòng)能力的研究視角梳理與內(nèi)容分析

關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力的研究值得系統(tǒng)梳理。運(yùn)動(dòng)能力的研究視角不同，探討的內(nèi)容有著明顯的區(qū)別，全面把握運(yùn)動(dòng)能力，從不同視角來(lái)看非常必要，運(yùn)動(dòng)能力研究的廣度和深度，反映著運(yùn)動(dòng)能力被關(guān)注的程度，也為后續(xù)研究提供了有價(jià)值的選題依據(jù)。筆者將從體育課程一體化的角度探討運(yùn)動(dòng)能力現(xiàn)象、特征、培養(yǎng)、定位、形成、等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)、進(jìn)階、影響、應(yīng)用等。

1.運(yùn)動(dòng)能力研究視角較為多元

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱“運(yùn)動(dòng)能力”相關(guān)研究文獻(xiàn)，并對(duì)1974年以來(lái)的1440篇運(yùn)動(dòng)能力研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，研究視角大致劃分為如下幾類：一是從探討關(guān)系的角度研究運(yùn)動(dòng)能力，如，跑臺(tái)機(jī)能試驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)能力[1]、肌肉收縮與運(yùn)動(dòng)能力[2]、身體成分與運(yùn)動(dòng)能力的相關(guān)性研究[3]、遺傳因素與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)系[4]、論核心素養(yǎng)下體能與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系[5]等。這些研究顯示，運(yùn)動(dòng)能力與諸多因素有著密切的關(guān)聯(lián)，厘清關(guān)系能夠更好地把握運(yùn)動(dòng)能力。二是從測(cè)量評(píng)價(jià)的角度研究運(yùn)動(dòng)能力，如，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的預(yù)測(cè)[6]、國(guó)外青少年身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力測(cè)定及其研究工作簡(jiǎn)介[7]、跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)[8]、運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)APP的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究[9]、基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)模型研究[10]、青少年男子羽毛球運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[11]等。從這些研究可以看出，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)引起了廣泛的關(guān)注，也反映出運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)的重要性。三是從促進(jìn)發(fā)展的角度研究運(yùn)動(dòng)能力，如，體育游戲?qū)?～5歲幼兒眼手協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[12]、體感游戲促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展研究[13]、運(yùn)用“基于比賽”的籃球教學(xué)理念有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升[14]等。該類視角的研究，抓住了研究運(yùn)動(dòng)能力的本質(zhì)，即以促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展為最終目的。這些研究不僅反映出視角多元，還呈現(xiàn)出從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域探討運(yùn)動(dòng)能力的趨勢(shì)，還呈現(xiàn)出隨時(shí)間推移，運(yùn)動(dòng)能力研究選題的關(guān)注度越來(lái)越高，且測(cè)量評(píng)價(jià)與促進(jìn)發(fā)展的研究更受研究者的重視等特點(diǎn)。以上研究為進(jìn)一步完善運(yùn)動(dòng)能力理論體系奠定了較好的基礎(chǔ)。為系統(tǒng)地建構(gòu)運(yùn)動(dòng)能力體系指導(dǎo)實(shí)踐，從一體化的角度進(jìn)一步深化對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的研究更為必要。因?yàn)?，一體化重點(diǎn)要解決體育課程的銜接性問(wèn)題，而清晰把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力現(xiàn)狀、等級(jí)及培養(yǎng)問(wèn)題等，都與體育課程的順利而有效地實(shí)施有較高的關(guān)聯(lián)度和影響性。但總體上來(lái)看，已有文獻(xiàn)從一體化的角度研究運(yùn)動(dòng)能力的成果還不多見。

2.運(yùn)動(dòng)能力研究?jī)?nèi)容尚不系統(tǒng)

對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的研究除了多元化選題外，還有豐富的內(nèi)容值得探索。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，圍繞運(yùn)動(dòng)能力的研究?jī)?nèi)容涉及面相對(duì)較廣，如特征、評(píng)估、影響、培養(yǎng)等都有不同程度的探索，但從運(yùn)動(dòng)能力理論總體建構(gòu)來(lái)看，尚不夠系統(tǒng)。具體而言，目前運(yùn)動(dòng)能力研究所涉及的內(nèi)容，如，運(yùn)動(dòng)能力特征研究[15]、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估量表研究[16-17]、運(yùn)動(dòng)能力影響因素研究[18]、運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)研究[19]等都尤為重要，且做了深入探討，但從系統(tǒng)化建構(gòu)來(lái)講，運(yùn)動(dòng)能力研究?jī)?nèi)容缺口還較大，如，運(yùn)動(dòng)能力如何定位還認(rèn)識(shí)不一，要能夠準(zhǔn)確區(qū)分運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力三者的必然聯(lián)系和主要區(qū)別，否則，就難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng);研究運(yùn)動(dòng)能力的價(jià)值意義還需要進(jìn)一步明確，不是為研究而研究，而是在理論創(chuàng)建研究完善體系的基礎(chǔ)上，更好地把握運(yùn)動(dòng)能力的形成對(duì)學(xué)生未來(lái)科學(xué)參與健身運(yùn)動(dòng)，提高在運(yùn)動(dòng)比賽中靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);運(yùn)動(dòng)能力包含哪些類型，還要確定一個(gè)最有指導(dǎo)性的分類依據(jù)，并將其與實(shí)踐對(duì)接，便于組織學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，一體化研究按照運(yùn)動(dòng)能力包含基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的劃分方式，系統(tǒng)把握其理論建構(gòu)，提出實(shí)踐方略;運(yùn)動(dòng)能力由哪些要素組成，更需要深入探討，運(yùn)動(dòng)能力的組成要素不清晰，會(huì)直接影響真正意義上的運(yùn)動(dòng)能力形成，一體化研究確定的運(yùn)動(dòng)能力結(jié)構(gòu)要素是由體能、技能和心智能力3個(gè)核心要素組成;運(yùn)動(dòng)能力是如何形成的，技術(shù)、技能、能力是如何層層遞進(jìn)的，在培養(yǎng)過(guò)程中，各階段如何夯實(shí)基礎(chǔ)并逐步跨越，也是讓學(xué)生有效形成運(yùn)動(dòng)能力不可回避的問(wèn)題;如何劃分運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，等級(jí)間如何確定級(jí)差，一體化研究將運(yùn)動(dòng)能力按6個(gè)等級(jí)設(shè)置，不僅能更好地實(shí)施結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，而且明確了達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)相當(dāng)于掌握了該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而五、六級(jí)2個(gè)等級(jí)重點(diǎn)為發(fā)展特長(zhǎng)的學(xué)生而定;不同等級(jí)運(yùn)動(dòng)能力如何評(píng)價(jià)，要能夠打破過(guò)去定性看技評(píng)的方式確定水平高低，要能夠定性與定量相結(jié)合地綜合評(píng)判運(yùn)動(dòng)能力水平，還要對(duì)以往人工測(cè)評(píng)有所突破，要能夠與時(shí)俱進(jìn)研制智能化測(cè)評(píng)方式，便于精準(zhǔn)、客觀、便捷地把握運(yùn)動(dòng)能力水平，一體化研究提倡綜合性，更推崇智能化;不同學(xué)段如何規(guī)定運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，以往的體育課程評(píng)價(jià)從未對(duì)各學(xué)段的運(yùn)動(dòng)能力水平做出統(tǒng)一規(guī)定，一體化研究提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方案，小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，初中畢業(yè)要達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)，但規(guī)定等級(jí)而不規(guī)定項(xiàng)目，這既符合各地各校實(shí)際，也能充分考慮學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求;運(yùn)動(dòng)能力該如何應(yīng)用，能不能用是由運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到的水平所決定，會(huì)不會(huì)用受運(yùn)動(dòng)能力應(yīng)用的技巧與方法掌握程度影響，如果形成了運(yùn)動(dòng)能力而不會(huì)用，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)還不到位，還不夠全面，一體化所提出的是達(dá)到能夠在日?；蛱囟ōh(huán)境中準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用，就是要強(qiáng)調(diào)“有且會(huì)用”才是真正的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。只有更加系統(tǒng)地研究運(yùn)動(dòng)能力，建立健全運(yùn)動(dòng)能力理論體系，才能更好地指導(dǎo)一線教師有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

二、基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究整體設(shè)計(jì)

從一體化的角度研究運(yùn)動(dòng)能力，是一次從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)性研究，也是一次從認(rèn)識(shí)、理解到體系建構(gòu)，再到操作指導(dǎo)的綜合性研究。該研究重點(diǎn)聚焦研究的內(nèi)容和方法，其中，內(nèi)容設(shè)置是系統(tǒng)建構(gòu)運(yùn)動(dòng)能力理論的前提，方法選擇是能否順利完成運(yùn)動(dòng)能力理論建構(gòu)和發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用的保障。

1.基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究?jī)?nèi)容設(shè)置

從一體化的角度對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行研究，首先，需要明確一體化與運(yùn)動(dòng)能力是何種關(guān)系。一方面，體育課程一體化的關(guān)鍵是要呈現(xiàn)上下學(xué)段體育學(xué)習(xí)的銜接，之所以銜接不理想，甚至脫節(jié)現(xiàn)象突出，最主要的原因是下一個(gè)學(xué)段不知道上一個(gè)學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到何種水平，出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)地學(xué)習(xí)。研究運(yùn)動(dòng)能力，尤其是研制運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)各學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，將能從根本上解決銜接問(wèn)題;另一方面，運(yùn)動(dòng)能力的形成本身需要學(xué)、練、賽、評(píng)一體化組織。其次，運(yùn)動(dòng)能力研究?jī)?nèi)容需要系統(tǒng)化設(shè)置，從理論研究層面來(lái)看，需要探索其現(xiàn)象、定位、特征、等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)等，全面把握運(yùn)動(dòng)能力“是什么”“為什么”的問(wèn)題。從實(shí)踐研究層面來(lái)看，需要探索其培養(yǎng)、形成、進(jìn)階、測(cè)評(píng)、影響、應(yīng)用等，系統(tǒng)解決“怎么辦”的問(wèn)題等。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐綜合研究，不僅能夠更加全面系統(tǒng)地建立基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力整體框架，且能夠在深化體育課程與教學(xué)改革過(guò)程中，精準(zhǔn)把握改革的著力點(diǎn)，優(yōu)化體育課程教學(xué)組織模式，提升體育教育質(zhì)量水平。

2.基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究方法選擇

從一體化的角度研究運(yùn)動(dòng)能力的諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題，同樣需要系統(tǒng)化的研究方法與之匹配，文獻(xiàn)資料、訪談、調(diào)查、觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案等研究方法的運(yùn)用都對(duì)系統(tǒng)探討運(yùn)動(dòng)能力系列問(wèn)題起著重要作用，只是諸方法各有側(cè)重。文獻(xiàn)研究是運(yùn)動(dòng)能力研究的最起始的方法，只有系統(tǒng)梳理前人相關(guān)研究，才能找準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)能力研究進(jìn)展與現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，精準(zhǔn)定位后續(xù)研究的切入點(diǎn)和突破口，但文獻(xiàn)的來(lái)源要全，否則，有可能做重復(fù)性研究。訪談法的應(yīng)用要基于運(yùn)動(dòng)能力研究的實(shí)際需要，尤其是訪談對(duì)象的選擇、訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì)、訪談時(shí)間的確定、訪談技巧的把握等都對(duì)運(yùn)動(dòng)能力研究的深度、廣度，甚至高度起著關(guān)鍵性作用。調(diào)查研究重點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)卷的方式，對(duì)不同調(diào)查對(duì)象開展不同內(nèi)容的調(diào)查，如調(diào)查對(duì)象對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的理解、對(duì)運(yùn)動(dòng)能力現(xiàn)狀的把握、對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的需求、對(duì)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的認(rèn)識(shí)等，可以通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性調(diào)查。觀察對(duì)于研究運(yùn)動(dòng)能力而言也至關(guān)重要，但重點(diǎn)是要觀察課堂教學(xué)、課余鍛煉與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，以及運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)結(jié)果，通過(guò)觀察能夠解決問(wèn)卷調(diào)查難以解決的問(wèn)題?？疾煲话闶侵笇?shí)地調(diào)研，通過(guò)調(diào)研了解學(xué)校開展體育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)過(guò)程、條件保障情況等。實(shí)驗(yàn)對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力研究而言必不可少，不僅研制運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需要實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)的推廣應(yīng)用也需要一些地區(qū)和學(xué)校先行先試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問(wèn)題，從而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善。統(tǒng)計(jì)與分析是對(duì)前期諸方法形成的數(shù)據(jù)的處理，根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的需求不同，采取對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法。個(gè)案研究重點(diǎn)是針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)而展開，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣應(yīng)用的重要方法。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力不同內(nèi)容的研究，可以有選擇地采用有針對(duì)性的方法。

三、基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究?jī)r(jià)值意義

在體育課程一體化的背景下研究運(yùn)動(dòng)能力的價(jià)值意義更為突出，在服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐等層面都具有明確的價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)際意義。

1.基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究能更精準(zhǔn)地服務(wù)決策

從2007年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出：“使每個(gè)學(xué)生都能掌握兩項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生開展有計(jì)劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。”[20]到2012年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》提出：“每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。”“將學(xué)生日常參加體育活動(dòng)情況、體育運(yùn)動(dòng)能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容?！盵21]再到2016年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出：“研究制定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，逐步形成‘一校一品‘一校多品教學(xué)模式，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量。”“科學(xué)安排課程內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，開展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。”[22]以及《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將運(yùn)動(dòng)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。為貫徹落實(shí)文件精神和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，從體育課程一體化的角度系統(tǒng)探討運(yùn)動(dòng)能力，尤其是研究如何培養(yǎng)與評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)能力等，有利于真正促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的階段性掌握和運(yùn)動(dòng)能力的最終形成，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)地服務(wù)決策。

2.基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究能更全面地創(chuàng)新理論

對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的研究不僅要系統(tǒng)全面，而且要體現(xiàn)創(chuàng)新，即不能混淆運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力的概念，還要精準(zhǔn)定位運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)涵、特征、價(jià)值等，更要?jiǎng)?chuàng)新研制運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，有了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)才能測(cè)評(píng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的運(yùn)動(dòng)能力水平，有助于實(shí)現(xiàn)上下學(xué)段體育課程的銜接，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的銜接。從體育課程一體化的視角全面而系統(tǒng)地對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行研究，能夠使研究更加系統(tǒng)化，既有助于全面建構(gòu)運(yùn)動(dòng)能力理論體系;還能通過(guò)創(chuàng)新研制運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，到評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能，再到評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)能力的質(zhì)的飛躍，這一過(guò)程既體現(xiàn)出理論創(chuàng)新，又顯現(xiàn)出研究突破。

3.基于一體化的運(yùn)動(dòng)能力研究能更有效地指導(dǎo)實(shí)踐

基于一體化研究運(yùn)動(dòng)能力并非只是停留在理論建構(gòu)層面，其重要的價(jià)值是指導(dǎo)體育教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是破解體育課程實(shí)施過(guò)程中的一系列難題，體育課程當(dāng)前存在的最突出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)了但多數(shù)沒有學(xué)會(huì)，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。究其原因是學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止、半途而廢現(xiàn)象;學(xué)生學(xué)得不連貫，低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象明顯;學(xué)生學(xué)得不開心，無(wú)法滿足興趣愛好等。為解決體育課程問(wèn)題，深入探討運(yùn)動(dòng)能力的形成過(guò)程以及培養(yǎng)模式，指導(dǎo)學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力水平;建立健全運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)就能夠按部就班并扎實(shí)推進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容就更有助于系統(tǒng)連貫;通過(guò)等級(jí)評(píng)價(jià)明確了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平，就能通過(guò)多元化的組織方式，如，有條件的學(xué)校嘗試增加體育選項(xiàng)走班制教學(xué)，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣愛好，更有利于區(qū)別對(duì)待、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

近些年，越來(lái)越多的體育教育研究者將研究的著力點(diǎn)定位在運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)問(wèn)題的研究，這既是新時(shí)代體育學(xué)科研究發(fā)展的必然選擇，也是體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)能力理論不斷走向成熟的重要標(biāo)志。從體育課程一體化的角度探討運(yùn)動(dòng)能力及其價(jià)值意義，具有引領(lǐng)性和前瞻性。

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