“體育走班制教學”的疑惑與解決路徑（一）

毛振明 丁天翠

隨著國家對體育課程教學要“教會、勤練、常賽”的強調，隨著九年義務教育課程標準再修訂工作的進行，隨著《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試點）》的發(fā)布，隨著國家課題“大中小幼學體育課程一體化研究”的深入，“體育走班制教學”越來越受到基層學校和體育教師的關注，“體育走班制教學”是“可選擇性的專項化體育教學”中的“可選擇性”和“專項化教學”2個基本特征，也引起了大家的某些疑惑。

筆者作為較早提倡和率先對“體育走班制教學”進行系統(tǒng)實驗的學者，有責任對有關疑慮做出解答，以幫助教師正確認識“體育走班制教學”，并正確地推進這一代表未來體育課程改革方向的體育課程教學模式。

一、為什么要進行“體育走班制教學”，其本質、形態(tài)和優(yōu)點是什么

“體育走班制教學”的問題指向是解決反映在“上了12年體育課沒能熟練掌握運動技能”“學生喜歡體育但不喜歡體育課”“小學學雙手胸前傳球，大學還學雙手胸前傳球”這幾句話中的體育課程教學痼疾，是為徹底打破體育課程教學“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”的問題所設計的新方案。

（一）“體育走班制教學”的本質

“體育走班制教學”的本質是“可選擇性的專項化體育教學”，其中“可選擇性”是指建立起讓每名學生根據(jù)自己的特點和興趣選擇自己心儀的運動項目，形成以每名學生為主體的個性化課程教學體系;“專項化教學”則希望讓學生在長達數(shù)年的體育學習中真正熟練掌握運動技能?！翱蛇x擇性”和“專項化教學”是“體育走班制教學”與以往體育課程教學的最大區(qū)別所在，也是改革的要點。

（二）“體育走班制教學”的形態(tài)

“體育走班制教學”的形態(tài)是從小學中高年級開始（具體視各校實際情況而定），將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，學生根據(jù)自己的選擇，在學校提供的運動選項中組成諸如籃球班、足球班、跳繩班、健美操班、乒乓球班等，進行專選上課的方式。

（三）“體育走班制教學”的優(yōu)點

1.促進形成一校多品

各?？赏ㄟ^“體育走班制教學”，在有專長的體育教師，有傳統(tǒng)體育項目的基礎上，不斷提高學生的運動技能掌握程度，形成“一校多品”的教學特色。

2.促進形成一生一長

每名學生可以通過“體育走班制教學”更加精深地學習運動項目的技戰(zhàn)術，保證教學中的“教會、勤練、常賽”，切實提高各個項目的技戰(zhàn)術水平，確保學生在本學段能熟練掌握一項運動技能。

3.促進形成一師一專

體育教師可以通過“體育走班制教學”在自己的專項上從事固定的項目教學，克服過去“什么都要教，什么都教不深”的缺陷，避免了長期以來體育教師專項退化，逐漸成為“教學萬金油”的弊端，促進了體育教師專項技能和教學能力的保持與不斷發(fā)展。

4.促進形成一項多隊

當學校推進了一段時間的“體育走班制教學”后會發(fā)現(xiàn)，“體育走班制教學”可以帶來“一項多隊”的驚喜。由于學生可以在一個項目上精專地進行學習，因此，各個項目專選班的學生運動技能明顯提高，事實形成了具有較高水平的“運動隊”，最終形成在一所學校有幾支籃球隊、足球隊、跳繩隊、健美操隊、乒乓球隊等，而且在本地區(qū)可以拿到較好的名次，這促進了學校課余訓練水平的提高，成為促進體教融合的新路徑。

5.促進形成多學段一體化

如果在小學中高年級以上開展了“體育走班制教學”，那么九年義務教育的“走班制”教學就和高中的“模塊化”教學、大學的“三自主”教學模式在“可選擇性的專項化”方面得以貫通，學生在各個學段都可以較熟練地掌握一項運動技能，最終實現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中“學生都熟練掌握一項以上運動技能”的目標，落實對體育課程教學“教會”的要求。

二、從小學中高年級開始“體育走班制教學”是否會影響學生的全面發(fā)展

一些人聽到“體育走班制教學”是在小學中高年級以上打破行政班級，進行長達幾年的專項化技能學習時，首先擔心的是“專項化體育學習會不會影響學生的全面發(fā)展？”這里要明確“全面發(fā)展”是什么，在體育的語境下，當然是指學生身體的全面發(fā)展，大家普遍關注的學生身體的“全面發(fā)展”是指在速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調、平衡等身體素質的全面發(fā)展，是指學生在走、跑、跳、投、負重、角力、踢打、傳接、操作物體等身體基本活動能力的全面發(fā)展，而不是“學習了各種項目或很多項目”意義上的“全面發(fā)展”，理由如下。

一是“學習各種項目或很多項目”意義上的“全面發(fā)展”沒有實際意義。很多項目對學生身體發(fā)展的效果是大致相同的，打籃球可以發(fā)展學生的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調、平衡等身體素質，可以發(fā)展走、跑、跳、投、和操作物體的能力，那么排球、足球、羽毛球、網(wǎng)球、武術、游泳、體操、舞蹈等項目同樣也可以，因此沒有必要通過學習很多項目來獲得“全面發(fā)展”。

二是實現(xiàn)“學習各種項目或很多項目”意義上的“全面發(fā)展”是不可能的。體育項目有成千上萬種，新興運動項目更是層出不窮，學生在有限的12年1260個體育課學時里，又能學多少項目呢？學多少項目算夠呢？學到什么程度算是學了呢？

三是追求“學習各種項目或很多項目”意義上的“全面發(fā)展”具有明顯的負面效果。學生在有限的時間里學習過多的項目必會導致“什么都學一點，什么都沒學會”，必然會導致學校的體育課教學“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”，而“教會、勤練、常賽”就是針對這樣的不良結果而提出的改革要求。

因此，“全面發(fā)展”是指學生身體素質和身體基本活動能力的全面發(fā)展，不是學習很多項目的全面發(fā)展，而多數(shù)情況下，通過一個運動項目的學習就可以促進學生的身體素質和身體基本活動能力的全面發(fā)展，因此“專項化的體育教學”不會影響學生的“全面發(fā)展”。

三、從小學中高年級開始“體育走班制教學”是否會限制學生的興趣愛好

在小學中高年級就開始“體育走班制教學”，有些人提出了“讓學生專注一個運動項目進行學習和鍛煉是否會過早限制學生的體育興趣愛好”的疑問。對此，筆者做如下的回答：

一是小學中高年級學生的興趣逐漸集中。學生在幼兒期好奇心強，興趣廣泛，容易見異思遷，對某項運動難以長時間堅持，此時的確不應過早限制他們的興趣，而應該讓他們多多體驗各種運動項目。但是，到了學齡階段，特別是到了小學中高年級階段，學生的興趣愛好會逐漸集中，這也是學生運動興趣發(fā)展的客觀規(guī)律。

二是教育不能過度遷就學生的興趣泛化。中小學教育是義務教育，具有一定的強制性，小學學習的語文、數(shù)學都不是遷就學生的興趣安排的，特別到了小學中高年級，學生的年齡在10歲左右，如果這時還一味遷就學生，讓他們今天玩玩這個，明天玩玩那個，沒有引導他們對運動項目的專注，則不但無益，反而有害。

三是對運動的興趣也在于培養(yǎng)和引導，以及教學方法的變化。不能說學生專注一個運動項目就一定限制了學生對運動的興趣。因為在專項里學籃球，也會有著與足球一樣的戰(zhàn)術意識，與田徑一樣的跑跳投，與體操類似的體能訓練，和羽毛球、棒球、排球、武術、保齡球、舞蹈等結合在一起的各種游戲，依然可以滿足學生的運動興趣。

四是，學生能深入學習自己喜歡的運動項目也是尊重他們的興趣和愛好。學生對運動的興趣愛好既有廣泛涉及的一面，也有深入體驗學習的一面，不可只注意其“寬”的需求，而不注意其“?！钡目释?/p>

因此，興趣愛好有“廣泛接觸”的一面，也有“深入學習”的一面，要根據(jù)學生的實際情況考慮，不可將“興趣”盲目地擴大化，把遷就錯當成尊重，這不但違反了學生體育興趣的發(fā)展規(guī)律，也違反了義務教育的真諦和本意。

四、從小學中高年級開始“體育走班制教學”是否存在拔苗助長之虞

當把“體育走班制教學”與“小學中高年級”“專項化教學”放在一起思考時，有些教師不由會產(chǎn)生“從小學中高年級就開始走班制的專項化教學是不是有拔苗助長之虞”的疑問。筆者完全理解這個顧慮，特別是聯(lián)想到競技體育領域中一些運動員從小進行專項訓練和競賽而引起的身心發(fā)展問題，甚至因過度訓練出現(xiàn)傷病時，確實會有這樣的疑慮，但筆者想說明，在“體育走班制教學”下，這樣的擔心是多余的。

一是中小學生的“體育走班制教學”與青少年高水平運動隊的早期訓練在目的上截然不同。青少年運動員訓練的目的是在高水平競賽中獲勝，因此必須開展早期訓練，否則會影響未來的競技成績，而面向中小學生的“體育走班制教學”的目的是讓學生能夠掌握一項終身體育技能，技能的水平只需滿足未來鍛煉身體的需要，而不是競技比賽需要。雖然也希望學生能有“童子功”，但不追求無條件的早期訓練，因此，在“體育走班制教學”的原始動機上并沒有“拔苗助長”的必要。

二是中小學生的“體育走班制教學”與青少年高水平運動隊的早期訓練，在運動量和運動強度上完全不同。瞄準在高水平競賽中獲勝的青少年運動員訓練承受的是極限運動量和極限運動強度，每天的訓練時間都在數(shù)小時以上。而中小學生在“體育走班制教學”的課堂中，即便是專項的學習和練習，也是面對30～40名學生，延續(xù)時間50min左右的教學，運動負荷和練習密度不可能太大。因此，在運動量和負荷方面不存在“拔苗助長”的問題。

三是體育運動技能的學習雖不能說越早越好，但也需要較早地開始練習，有一定的“童子功”，很多終身體育實踐者都是因為從小學會了一項運動技能，才真正地熱愛上某個運動項目并堅持終身的，他們從“童子功”中受益，卻沒有被“拔苗助長”傷害。甚至那些參加早期訓練的青少年高水平運動員，也不是人人都受到了“拔苗助長”的傷害。很多家長在孩子很小的時候（遠早于小學中高年級），就讓孩子在課余時間學習跆拳道、滑冰、游泳、武術，籃球、乒乓球、羽毛球、棒球、冰球、網(wǎng)球等，這些學習以增加孩子運動愛好和特長為目的，如果真的發(fā)生了“拔苗助長”的弊病，家長又怎么會依然如此選擇呢？

因此，早期的運動訓練只要科學適當，都可以避免“拔苗助長”，以運動技能學習為目的的“體育走班制教學”就更不存在這方面的問題了。

五、小學中高年級學生能否選擇好“體育走班制教學”的項目

有些教師擔心，小學中高年級的學生在開始“體育走班制教學”時，是否有能力選擇運動項目，他們如果選了一個項目又覺得不合適想更換項目怎么辦呢？筆者在這里作如下回答。

一是學生的選擇并不是很難，因為“體育走班制教學”的選擇是“有限的選擇”。在一所學校里，由于受到體育教師的專項、學校的場地器材條件、學校的體育項目傳統(tǒng)等限制，可供學生選擇的項目并不多，一般來說，多則七八項，少則三四項，學生面對不多的項目，選擇起來并不會有太多的困惑。

二是如果初中學生在選擇項目方面沒有什么問題，那么小學生應該也不會有大問題。小學中高年級學生進入“體育走班制教學”之前，已經(jīng)在小學有了2年甚至4年的正常行政班上課，廣泛地接觸了未來可能選擇的運動項目。他們通過體驗各種運動項目，并對照著自己的身體特征、興趣愛好和運動能力，不斷地確認著自己心儀的運動項目，更確認著自己喜歡的體育教師。相信小學生通過這個漫長的“確認過程”，在不多的選擇項目中會比較容易找到自己喜歡的項目。

三是學生的項目選擇并不是孤立無援的。在“體育走班制教學”開始之前，體育教師、家長乃至班主任、同班學生都是他選擇體育項目的“參謀”。體育教師會對學生可選擇的項目進行介紹，家長會幫助孩子分析自身特點，要好的小伙伴會幫助他作出決定，班主任也會給那些猶豫不決的學生提出建議，在這些“參謀”的合力之下，學生對運動項目的選擇也會更加理性。

四是學生的選擇是可以在一定程度下更改的。即便學生在選擇了運動項目之后發(fā)現(xiàn)這個項目在某些方面不適合自己也沒有關系，“體育走班制教學”在學生選擇項目之后的第二個學期開始時，一般都會安排第二次的選項機會，這次重新選項是面向全體學生的再選擇。如果還有學生不滿意第二次的再選項，他們還可以根據(jù)情況進行第三次選項，但這時的選項不再是面向全體學生了，而是面對“有充分正當理由的個別學生”，是微調式的選項，以避免個別學生“見異思遷”。