基于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)芻論

王惠賢

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題，如分層不科學(xué)、缺乏針對(duì)性等。文章基于學(xué)生發(fā)展，針對(duì)分層作業(yè)的存在問(wèn)題提出具體的分層作業(yè)實(shí)施策略：尊重學(xué)生個(gè)體差異，做好作業(yè)內(nèi)容分層;尊重學(xué)生的選擇權(quán)，做好作業(yè)目標(biāo)設(shè)定;開(kāi)展科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;初中數(shù)學(xué);分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0130-02

在新課改的背景下數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師必須注重通過(guò)課堂教學(xué)讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有差異性，所以教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要區(qū)別對(duì)待，要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生量力而行，防止學(xué)生由于不會(huì)做去抄襲別人的作業(yè)?；诖?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中布置分層作業(yè)是必然趨勢(shì)。這樣的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。本文主要對(duì)如何基于學(xué)生發(fā)展做好數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行作業(yè)分層過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題

第一，整體的作業(yè)分層設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。有很多教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往拘泥于作業(yè)題目的數(shù)量上，比如一些教師針對(duì)基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生會(huì)布置較少的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)加大作業(yè)量，但是對(duì)作業(yè)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，所以很難產(chǎn)生較為有效的分層效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。第二，作業(yè)分層設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的指向性和針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)一定要更加契合特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的分層學(xué)生，教師需要設(shè)定的分層作業(yè)往往是不同的。有一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有注意和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)保持一致，這樣就不利于提升作業(yè)水平，達(dá)不到通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

二、如何基于學(xué)生發(fā)展做好數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異性，做好作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)定

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做好作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)定，確保作業(yè)內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有效劃分學(xué)生層次。第一個(gè)層次的學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有堅(jiān)實(shí)牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);第二層次的學(xué)生通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，而且學(xué)習(xí)態(tài)度端正;第三層次的學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維較為薄弱。完成層次劃分以后，教師就要積極進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)定。例如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，針對(duì)處于第三層次的學(xué)生，教師可以多設(shè)定一些偏基礎(chǔ)的題目，可以涵蓋關(guān)于SSS、AAS、ASA等基礎(chǔ)判定定理的理解和把握，鼓勵(lì)學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于做題實(shí)踐;針對(duì)處于第二個(gè)層次的學(xué)生，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)方面在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以多設(shè)計(jì)一些有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的題目，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往需要深入剖析并挖掘出判定定理的相關(guān)條件;針對(duì)處于第一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定作業(yè)時(shí)，教師需要對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維和綜合能力進(jìn)行提升和強(qiáng)化，可以多加入一些更需要發(fā)散思維的題目。這樣，教師通過(guò)全面尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，就能讓所有學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升自身的數(shù)學(xué)思維能力和水平。

2.尊重學(xué)生的選擇權(quán)，做好作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定

分層教學(xué)作為一種更加具有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的尊重，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)方式往往更具有高效性和科學(xué)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是根據(jù)教師的指令完成作業(yè)，教師布置什么內(nèi)容學(xué)生就做什么內(nèi)容，沒(méi)有太多的選擇權(quán)。部分教師也沒(méi)有結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行考量，導(dǎo)致一些學(xué)生不能按照預(yù)期完成所有的作業(yè)，這種采用較為單一的標(biāo)準(zhǔn)控制和要求所有學(xué)生的做法，很容易適得其反。學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)較為固定的作業(yè)，往往會(huì)陷入一種機(jī)械式的作業(yè)模式之中，而且針對(duì)那些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，他們由于自己的實(shí)際水平和作業(yè)目標(biāo)之間差距較大，很容易出現(xiàn)抄作業(yè)的情況。久而久之，就會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況分析，教師長(zhǎng)期使用這種強(qiáng)制性的作業(yè)目標(biāo)設(shè)定方式并沒(méi)有真正取得理想的教學(xué)效果，反而嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。為了更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，借助更加開(kāi)放的模式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在具體布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)可以給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利。例如，在教學(xué)關(guān)于函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一些不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生有充分的選擇余地，比如有的題目是考查反比例函數(shù)定義的，有的題目是考查函數(shù)基礎(chǔ)性質(zhì)的，還有一些題目是結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用函數(shù)的應(yīng)用題。這些題目類型和難度不同，并不是所有層次的學(xué)生都可以獨(dú)立完成，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力自主選擇?；A(chǔ)一般的學(xué)生，他們往往可以選擇那些側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)的題目;能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以在完成基礎(chǔ)類題目的前提下，完成更多拔高類的題目，可以嘗試使用函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容解決生活實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生往往能夠有更多的選擇機(jī)會(huì)，從而有效結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況完成作業(yè)，提升自身綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是在第二天上交作業(yè)，然后等待一段時(shí)間以后，教師會(huì)給予作業(yè)完成狀況的反饋，通常是作業(yè)題目完成的正確和錯(cuò)誤。部分教師對(duì)于學(xué)生整體作業(yè)評(píng)價(jià)模式比較單調(diào)枯燥，并沒(méi)有利用肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這樣很容易讓學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。而在新的教育環(huán)境和教育理念下，教師需要做好對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和反饋。作業(yè)作為學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要過(guò)程和手段，需要教師的及時(shí)反饋和科學(xué)評(píng)價(jià)分析，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，為學(xué)生提供更加充足的動(dòng)力。因此，教師作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引領(lǐng)者，需要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)分析，可以借助評(píng)分的形式進(jìn)行客觀的測(cè)評(píng)。比如，教師科學(xué)設(shè)定不同層次的作業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際完成效果開(kāi)展有效分析。當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠盡最大努力完成難度較大的作業(yè)時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生受到正向的激勵(lì)，就會(huì)更加努力地提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而獲得更大的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙和困難時(shí)，教師要積極深入到學(xué)生群體中，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決心中的困惑，積極指點(diǎn)學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)習(xí)題。這樣，正向的評(píng)價(jià)加上針對(duì)性的指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生處理好在學(xué)習(xí)中遇到的些許問(wèn)題，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的激勵(lì)作用，從而有助于學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

綜上所述，在新課改的背景下，教師要做好數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位。要認(rèn)識(shí)到在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面的分層不科學(xué)、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，在具體的教學(xué)中實(shí)施科學(xué)的作業(yè)分層舉措：尊重學(xué)生個(gè)體差異，做好作業(yè)內(nèi)容分層;尊重學(xué)生的選擇權(quán)，做好作業(yè)目標(biāo)設(shè)定;開(kāi)展科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

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