高中政治知識(shí)抽象化問題應(yīng)對(duì)策略探析

趙云呈

摘 要：高中政治知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)，這是高中政治教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是高中生理解的難點(diǎn)。文章以高中政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）為例，探討在政治教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)追問、舉例、歷史還原、聯(lián)系時(shí)政的方式破解這一難題。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的思維活動(dòng)中發(fā)展分析能力、想象能力及辯證思維能力，化抽象為具象。

關(guān)鍵詞：高中政治;抽象化;具象化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0040-02

一、前言

科學(xué)抽象法是分析和認(rèn)識(shí)事物及現(xiàn)象的基本方法。由于活動(dòng)內(nèi)容的物質(zhì)多樣性、過(guò)程的社會(huì)性、發(fā)展的歷史性，只有運(yùn)用科學(xué)抽象法才能在復(fù)雜的現(xiàn)象中理出清晰的線索。南開大學(xué)張俊山教授在《科學(xué)抽象在中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)中的意義》一文中指出，在抽象過(guò)程中要抓住所關(guān)注問題的關(guān)鍵，舍棄當(dāng)前的非關(guān)鍵問題。抽象化是由政治學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的，針對(duì)這一問題，謝文杰在《如何內(nèi)化政治教學(xué)中的抽象理論》一文中指出，抽象知識(shí)的具象化要重視感性認(rèn)識(shí)，必須對(duì)理論做具體的歷史的分析，必須完成“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)全過(guò)程。仇建春在《如何將抽象的政治理論訴諸形象具體》一文中指出，要遵循感性上升到理性的原則，注重對(duì)理論進(jìn)行具體的分析，把抽象理論具體化，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。本文基于前人的理論研究，探討如何將高中政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）中的部分抽象知識(shí)具象化，為高中生理解政治知識(shí)內(nèi)涵難這一現(xiàn)實(shí)問題提供一些可行性建議。

二、高中政治知識(shí)抽象化應(yīng)對(duì)策略

1.通過(guò)追問將政治抽象化知識(shí)具象化

通過(guò)追問將政治抽象化知識(shí)具象化，其實(shí)是蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的衍生。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的追問，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)自主思考不斷獲得新知。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切不可斷崖式提問，問題需要層層遞進(jìn)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的問題做好預(yù)判，為課堂的變化做好準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。

例如，商品的定義是“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”。這一概念源自商品的使用價(jià)值和價(jià)值兩種基本屬性，某一物品需同時(shí)滿足“勞動(dòng)產(chǎn)品”和“用于交換”兩個(gè)條件才可稱之為商品?！吧唐贰笔菍?duì)這一類物品的一般性概括，是抽象化的概念。部分學(xué)生不容易理解“商品”的內(nèi)涵，教師可以以生活中常見的事物為基準(zhǔn)進(jìn)行提問，引起學(xué)生的思考與共鳴。通過(guò)追問，將抽象的政治知識(shí)具象化為生活中的物品，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

2.通過(guò)舉例將政治抽象化知識(shí)具象化

通過(guò)舉例將政治抽象化知識(shí)具象化，是最簡(jiǎn)單易行的辦法。教師可以借助圖片、視頻等方式，列舉某一抽象知識(shí)的代表性例子，從而更加鮮明地展示其內(nèi)涵。通過(guò)舉例將政治抽象化知識(shí)具象化，本質(zhì)上是一個(gè)概念形成的逆向復(fù)原。教師在講解不同的概念內(nèi)涵時(shí)，要注意例子要有明顯的差異性和鮮明的代表性，反之則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象概念的混淆。

例如，消費(fèi)心理可劃分為從眾心理、求異心理、攀比心理、求實(shí)心理。講解從眾心理時(shí)，教師可以借大家喜歡買明星代言的商品視頻來(lái)說(shuō)明從眾心理“跟風(fēng)”的特點(diǎn)。接著講解理性的從眾心理和盲目的從眾心理，讓學(xué)生懂得面對(duì)從眾心理要具體問題具體分析，盲目從眾不可取。講解求異心理時(shí)，教師可以展示“殺馬特”圖片，明確說(shuō)明過(guò)分標(biāo)新立異的求異心理不可取，然后展示高科技產(chǎn)品，明確說(shuō)明求異心理有時(shí)可以推動(dòng)新工藝和新產(chǎn)品的出現(xiàn)。講解攀比心理時(shí)，教師可以舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如中學(xué)生競(jìng)相攀比誰(shuí)的球鞋更貴，明確指出攀比心理有害無(wú)益，是不健康的心理，同時(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的教育引導(dǎo)。

3.通過(guò)歷史還原將政治抽象化知識(shí)具象化

政治學(xué)科本身具有社會(huì)歷史性，許多抽象化的政治知識(shí)都有其背后的歷史邏輯，而將這一抽象化的問題放在其本身的歷史時(shí)代，一切問題便迎刃而解。時(shí)代背景就是抽象知識(shí)最好的解釋，教師在授課時(shí)可以采用多樣化的教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，如使用PPT展示時(shí)代背景圖片、播放第一視角視頻等，讓抽象的知識(shí)回到它“出生”時(shí)的樣子。

例如，學(xué)習(xí)“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“為什么公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，而不是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”難以深刻理解。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師在講解時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨“一只羊”回到當(dāng)年。這只羊是羊群中平凡而又不同的一只，平凡的是它是公有制經(jīng)濟(jì)下的羊，是共有財(cái)產(chǎn)，不屬于任何個(gè)人，不平凡的是別的羊毛茸茸的，只有它是“衣不蔽體”的，原來(lái)有個(gè)牧羊人想織一件羊毛衫，就每天偷偷拔它的毛。大家知道之后十分氣憤，紛紛批評(píng)牧羊人：“你是在薅社會(huì)主義羊毛，挖社會(huì)主義墻角啊！”請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么會(huì)有這樣的批評(píng)呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)已經(jīng)完成三大改造，我們稱當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，此時(shí)所有財(cái)產(chǎn)都?xì)w公有，所以又稱為公有制經(jīng)濟(jì)?？梢?，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與公有制經(jīng)濟(jì)是同義詞。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景思考“什么是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。我國(guó)實(shí)行改革開放進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，允許非公有制經(jīng)濟(jì)的存在，這時(shí)才稱之為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，也是我們目前的經(jīng)濟(jì)體制。所以，我們不能說(shuō)“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，而說(shuō)“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，畢竟有了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才有了非公有制經(jīng)濟(jì)的位置。

4.通過(guò)聯(lián)系時(shí)政將政治抽象化知識(shí)具象化

聯(lián)系時(shí)政，將政治抽象化知識(shí)具象化，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神和愛國(guó)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞的良好習(xí)慣，也便于學(xué)生真正理解抽象知識(shí)并養(yǎng)成在日常生活中用政治思維思考問題的習(xí)慣。

例如，“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放”一課提出中國(guó)要“積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作”。學(xué)生想要真正理解這一抽象化的知識(shí)，就必須了解國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)有哪些、國(guó)際合作有哪些、中國(guó)如何積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作。競(jìng)爭(zhēng)、合作和沖突是國(guó)際關(guān)系的基本形式，中國(guó)與其他主權(quán)國(guó)家也存在著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。以中美貿(mào)易戰(zhàn)中的美國(guó)打壓華為為例。由于中美之間5G技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)份額的競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)通過(guò)多種手段打壓華為，捏造華為產(chǎn)品的所謂“安全風(fēng)險(xiǎn)”破壞華為產(chǎn)品口碑，并發(fā)布禁售禁代工禁服務(wù)命令，導(dǎo)致華為多家美國(guó)供應(yīng)商斷供。國(guó)際經(jīng)貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)與沖突一直存在，如2020年5月中國(guó)對(duì)澳大利亞實(shí)施反傾銷措施，對(duì)澳大利亞的大麥加征關(guān)稅。但在中澳發(fā)生貿(mào)易糾紛時(shí)，中國(guó)與美國(guó)卻達(dá)成共識(shí)，中國(guó)海關(guān)總署于2020年5月發(fā)布2020年第65號(hào)公告，允許進(jìn)口符合相關(guān)要求的美國(guó)大麥。英國(guó)前首相丘吉爾曾說(shuō)過(guò)，國(guó)際舞臺(tái)上沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。正如中美貿(mào)易沖突與合作是并存的，中國(guó)為了國(guó)家利益要積極應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易摩擦，在沖突中謀求合作，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，努力創(chuàng)造符合本國(guó)發(fā)展利益的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境?？梢?，聯(lián)系時(shí)政有助于學(xué)生更好地理解中國(guó)如何“積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作”，化抽象為具象，深化學(xué)生的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

高中政治知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)，這是高中政治教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是高中生理解的難點(diǎn)。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問、舉例、歷史還原、聯(lián)系時(shí)政的方式破解這一難題，將政治抽象化知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解和內(nèi)化。但是，教師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)受到課堂生成的影響，課堂效果也受教師個(gè)人素養(yǎng)的影響。而具象化后的知識(shí)如何構(gòu)建合理的體系，還有待深入研究。

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