幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的途徑

李嘉艷

【摘要】近幾年，幼兒園課程游戲化的趨勢十分明顯。區(qū)域活動是幼兒教育中一個基本的形式。將課程游戲化和區(qū)域活動有效聯(lián)系在一起十分可取。但要看到，在多種因素影響下，課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合進程相對緩慢，實際狀況并不理想。文章具體分析了課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合狀況，并提出了有效的幼兒教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動

隨著幼兒教育受重視程度不斷提升，幼兒教育水平較以往有了明顯提升。當前，課程游戲化的趨勢已經(jīng)十分明顯。在課程游戲化背景下，區(qū)域活動開展向游戲化的方向不斷靠攏。很多教師在幼兒教育中進行了課程游戲化和區(qū)域活動開展的結(jié)合嘗試，但實際效果并不良好，這與多種因素的影響有很大關(guān)聯(lián)。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師無法將課程游戲化和區(qū)域活動有效結(jié)合在一起。鑒于此，探尋出兩者有效結(jié)合的策略十分必要和重要。

一、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合概述

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合具有重要意義，這也是很多幼兒教師紛紛進行兩者結(jié)合相關(guān)嘗試的直接原因[1]。一方面，兩者的結(jié)合能夠促進幼兒教育形式的創(chuàng)新與內(nèi)涵的豐富，也可以帶動幼兒教育水平的較好提升。另一方面，兩者的有效結(jié)合迎合了新時期幼兒教育發(fā)展的具體方向，幼兒教育游戲化有助于幼兒更好成長。因此，無論是從幼兒教育發(fā)展角度還是從幼兒成長角度看，課程游戲化和區(qū)域活動應(yīng)當較好結(jié)合在一起。但要看到，兩者的具體結(jié)合，特別是結(jié)合后實際價值的發(fā)揮并不簡單。在許多因素影響下，幼兒教師在兩者結(jié)合的過程中十分被動，即兩者的結(jié)合具有很大難度。幼兒園教師需要結(jié)合幼兒教育發(fā)展趨勢，對兩者如何有效結(jié)合等事宜進行更多思考。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）幼兒的區(qū)域活動能力存在明顯差異

在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合中，需要對幼兒這一教育主體的受教育需求進行有效兼顧，同時要充分結(jié)合幼兒教育實際狀況。當前，小班、中班與大班幼兒的區(qū)域活動能力存在明顯差異。即便是同一年齡階段的幼兒，在多種因素影響下，其區(qū)域活動的興趣、能力也存在明顯差異。由于幼兒區(qū)域活動的能力存在很大差異，在課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合中，教師需要考量的因素便越多，勢必會增加兩者結(jié)合的實際難度。部分幼兒教師機械地進行課程游戲化嘗試，對幼兒的區(qū)域活動能力差異并未進行有效考量。雖然課程游戲化水平較以往有了明顯的提升，但區(qū)域活動組織與實施狀況較差，很多幼兒游戲無法有效融入到區(qū)域活動之中。在這種狀態(tài)下，兩者的結(jié)合只是一種淺層次結(jié)合，無法充分發(fā)揮出二者的價值。

（二）課程游戲化進程相對緩慢

在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合中，課程游戲化進程相對緩慢的狀況較為普遍，這對兩者的結(jié)合產(chǎn)生了很大影響[2]。從兩者結(jié)合的邏輯關(guān)系上看，課程游戲化是區(qū)域活動游戲化的前提與基礎(chǔ)。一般來講，只有課程游戲化水平較高，兩者才能較好結(jié)合在一起，區(qū)域活動的游戲性才能不斷提升。很多教師對這種邏輯關(guān)系缺乏清晰認識，對兩者結(jié)合的認識也帶有一定局限性，忽略了課程游戲化建設(shè)，將目光與精力過多地放在區(qū)域游戲活動組織與開展中，區(qū)域游戲活動開展狀況較好，但課程游戲化進程十分緩慢，不利于兩者的有效結(jié)合。反過來，當課程游戲化進程緩慢，課程游戲化水平較低時，區(qū)域游戲活動正常開展也會受到一些影響。

（三）區(qū)域活動形式相對單一

很多幼兒園區(qū)域活動的形式較為單一，即便園方與教師共同進行了課程游戲化建設(shè)，嘗試開展了區(qū)域游戲活動，但區(qū)域活動形式單一。區(qū)域活動游戲性的提升并不能較好地彌補活動形式單一的不足。

大部分幼兒教師通過引入游戲，從不同角度提升區(qū)域活動的游戲性，但機械地開展區(qū)域活動，并未有意識地進行區(qū)域活動類型與形式的創(chuàng)新，使得不同時期與不同層面的區(qū)域活動更像是簡單地重復，區(qū)域活動游戲性的提升無法為課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合以及幼兒教育有效性的提升提供足夠幫助與支持。這表明，區(qū)域活動形式相對單一成為現(xiàn)階段兩者結(jié)合過程中的具體不足。

（四）幼兒的區(qū)域活動參與度參差不齊

在課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的過程中，很多幼兒在區(qū)域活動中的參與度明顯不足，對兩者的結(jié)合產(chǎn)生了一些制約[3]。課程游戲化為區(qū)域活動游戲性的提升奠定了良好基礎(chǔ)，不同的區(qū)域游戲活動能夠較好地吸引幼兒。但幼兒數(shù)量較多，幼兒教師的精力有限，教師在區(qū)域游戲活動的組織與開展中并未有意識地調(diào)動幼兒積極性，使得小部分幼兒在區(qū)域活動中的參與度較低。一旦幼兒的區(qū)域活動參與度長時間處于較低狀態(tài)，課程游戲化對區(qū)域活動的積極影響也會被進一步弱化，不利于幼兒教育中課程游戲化和區(qū)域活動的具體結(jié)合。

三、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的具體策略

（一）在分層教學理念下設(shè)計差異化區(qū)域活動

在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合中，教師可以在分層教學理念指導下設(shè)計差異化的區(qū)域活動，確保區(qū)域活動游戲化能夠更好貼合幼兒實際，兼顧幼兒區(qū)域活動實際能力的差異。

例如，在“趣味的七巧板”這一區(qū)域游戲中，教師可以開展動物形象拼組競賽等游戲，增強傳統(tǒng)區(qū)域活動的游戲性。這一過程中，教師要在分層教學理念指導下，充分考量學生區(qū)域活動能力的差異，創(chuàng)設(shè)一些難度梯度明顯的七巧板拼組游戲環(huán)節(jié)。比如，針對區(qū)域活動能力偏弱的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些仿照成熟作品拼組的活動環(huán)節(jié)或任務(wù);針對區(qū)域活動能力較強的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些自主進行作品創(chuàng)新拼組的活動環(huán)節(jié)或任務(wù)。創(chuàng)設(shè)好難度適中的活動環(huán)節(jié)和任務(wù)后，能夠提升區(qū)域活動開展的層次性，使課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合變得簡單與輕松。

（二）注重各種幼兒游戲在常規(guī)課程中的引入與應(yīng)用

在課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合中，幼兒教師應(yīng)當給予課程游戲化足夠重視，創(chuàng)設(shè)出兩者結(jié)合的良好環(huán)境，為兩者的結(jié)合奠定良好基礎(chǔ)。具體來說，教師應(yīng)當注重各種幼兒游戲在常規(guī)課程中的引入與應(yīng)用，提升課程游戲化水平。

例如，在手工課中，除了基于剪紙等手工活動驅(qū)動課程教學外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“為剪紙作品涂上合適的顏色”“畫出來你喜歡的剪紙作品”等趣味性游戲。在區(qū)域活動中，教師可以將系列幼兒游戲有效引入與應(yīng)用其中，提升幼兒區(qū)域活動的游戲性。隨著課程游戲化水平以及區(qū)域活動游戲性的不斷提升，兩者在幼兒教育框架下可以更好地結(jié)合在一起。

（三）結(jié)合主題區(qū)域活動驅(qū)動區(qū)域活動創(chuàng)新

為了避免區(qū)域游戲活動流于形式，除了要提升區(qū)域活動的游戲性，幼兒教師要將區(qū)域活動游戲性與創(chuàng)新性的提升有效聯(lián)系在一起，促進課程游戲化和區(qū)域活動的更好結(jié)合。

例如，一些男孩對于熱門動漫中的機甲、汽車等元素較為感興趣，而女孩對于迪士尼公主形象以及一些可愛的動漫形象較為感興趣[4]。在這一情形下，教師可以以動漫為主題，開展相應(yīng)的區(qū)域活動，并結(jié)合一些動漫情節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動。當前，主題區(qū)域活動的組織與開展并不具備較大難度，特別是幼兒的興趣點很容易被發(fā)現(xiàn)和捕捉。教師以興趣為導向組織與開展相應(yīng)的主題區(qū)域活動，結(jié)合活動內(nèi)容嵌入一定的游戲環(huán)節(jié)十分可行，可以促進課程游戲化和區(qū)域活動的有效結(jié)合。

（四）嵌入互動性游戲內(nèi)容提升幼兒參與度

嵌入互動性游戲內(nèi)容提升幼兒參與度，是幼兒教育中促進課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合相結(jié)合不可忽視的重要事情。幼兒的參與度直接決定了兩者結(jié)合的價值能否充分體現(xiàn)出來。單純地嵌入一些常規(guī)幼兒游戲雖然可以促進區(qū)域活動游戲性的提升，但對幼兒區(qū)域活動吸引力的提升并無較多幫助，也無法解決幼兒在區(qū)域活動中的參與度偏低問題。因此，在區(qū)域活動中嵌入一定的互動性游戲，或嵌入一定的互動環(huán)節(jié)，通過師幼互動的形式提升幼兒參與度較為可取。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，教師可以在區(qū)域活動中嵌入“你畫我猜”這樣趣味性和互動性較強的游戲，提升教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動頻率，將區(qū)域活動的互動性與趣味性聯(lián)系在一起，確保每一個幼兒都能充分參與到區(qū)域游戲活動之中，充分體現(xiàn)出課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的價值。

四、結(jié)語

幼兒教師需要給予課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合更多關(guān)注，并在提升課程游戲化水平的同時，驅(qū)動區(qū)域活動向游戲化方向不斷靠攏。在這一過程中，教師需要及時審視與分析兩者結(jié)合狀況，特別是區(qū)域游戲活動的開展狀況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補兩者結(jié)合的不足，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗。在這一狀態(tài)下，能夠增加兩者結(jié)合的深度和廣度，體現(xiàn)兩者結(jié)合的價值。

【參考文獻】

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