幼兒園兒童心理健康教育實(shí)踐研究

汪凌卉

【摘要】幼兒教育應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注兒童的心理健康教育，引導(dǎo)兒童的心理健康發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)和學(xué)校生活打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教育對于兒童成長來至關(guān)重要。幼兒園和家長要共同努力為促進(jìn)兒童身心健康提供全方位的服務(wù)，為兒童成長提供健康的教育環(huán)境和生活環(huán)境，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中不斷克服缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;兒童;心理;健康教育

兒童的心理健康教育需要從幼兒園階段就要重視。幼兒園教育能夠?yàn)閮和男愿裥纬商峁┗A(chǔ)。這需要幼兒園和家長提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和生活指導(dǎo)，幫助兒童構(gòu)建對于學(xué)習(xí)和生活的初步認(rèn)知和良好品行。

一、推進(jìn)家園合作，構(gòu)建全方位兒童心理健康教育環(huán)境

兒童心理健康教育需要家長和幼兒園共同構(gòu)建兒童健康成長的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家長和幼兒園的雙向互動，為兒童的發(fā)展提供全面的家庭教育和幼兒園教育。兒童心理健康發(fā)展需要家長和幼兒園各自發(fā)揮不同的作用，實(shí)現(xiàn)兒童在家園合作協(xié)調(diào)關(guān)系下的科學(xué)學(xué)習(xí)和生活。同時，幼兒園教育能夠成為家庭教育的有力補(bǔ)充，為構(gòu)建親子化家庭教育環(huán)境提供科學(xué)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)家長實(shí)際參與到兒童的健康成長當(dāng)中。幼兒成長更多的還是依賴家庭，幼兒園教育所做的是為家長開展幼兒教育提供正確的思路和方法，從而更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

父母是孩子的第一任老師。在學(xué)習(xí)和生活的初步階段，兒童的認(rèn)知主要來自家長。好的家長能夠?yàn)閮和峁└虞p松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能夠幫助兒童建立比較獨(dú)立、自信的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。家庭教育永遠(yuǎn)是排在第一位的，家長不應(yīng)把教育孩子的責(zé)任全部交付給幼兒園。

一方面，幼兒園由于教師人手不足，不可能對每個孩子都照顧得面面俱到，很容易會忽略孩子的一些意愿，從而影響孩子的自信表達(dá)。另一方面，幼兒園教育更多的是提供一種教育環(huán)境和氛圍，兒童的認(rèn)知層次和認(rèn)知水平?jīng)Q定了來自幼兒園的客觀教育意愿很難真正融入兒童的學(xué)習(xí)和生活。這需要家長作為兒童成長的指路人，鼓勵兒童走出去，和同伴一起去不斷了解外面的世界，幫助兒童建立對于世界和知識的初步認(rèn)識。

以兒童心理健康教育為核心，家長和幼兒園應(yīng)當(dāng)在生活、教學(xué)的各個方面幫助兒童建立起正確的心理認(rèn)知，這對于兒童的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)方面，幼兒園教育不應(yīng)只重視知識的講授，要更加重視對于兒童心理健康教育內(nèi)容的實(shí)踐。幼兒園教師要在兒童參與集體活動時，引導(dǎo)兒童建立團(tuán)隊(duì)合作意識，讓兒童學(xué)會分享和處理簡單的人際關(guān)系，相對于書本上的知識，這些內(nèi)容對于兒童的健康成長更為重要。幼兒園在組織兒童學(xué)習(xí)和生活活動時，要積極引導(dǎo)家長參與其中，讓兒童在其樂融融的家庭氛圍中參與到幼兒園的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，增進(jìn)兒童和家長的親密關(guān)系。同時，幼兒園要根據(jù)家長的反饋深入了解兒童的心理動態(tài)，和家長一起及時解決兒童的學(xué)習(xí)和生活問題，幫助兒童健康成長。

二、深化幼兒園教學(xué)改革，不斷提升育人價值

幼兒園要以兒童心理健康教育為中心開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)的生活化，從而保證兒童健康成長。幼兒園要根據(jù)兒童的成長階段和心理發(fā)展需求，開設(shè)多元化、趣味化的教學(xué)活動，不斷勾起兒童的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)兒童對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童的心理發(fā)展需求決定了幼兒園要幫助兒童建立基礎(chǔ)的習(xí)慣，引導(dǎo)兒童建立學(xué)習(xí)自信，重視兒童的學(xué)習(xí)過程和心理感受，不要太看重兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。兒童通過學(xué)習(xí)和參與活動，能夠改變一些不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，完善性格，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，例如在游戲中爬高，鉆黑洞，能夠克服膽小的心理。教師為兒童設(shè)置作業(yè)小紅花獎勵，使兒童在完成作業(yè)時能夠獲得滿足感，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)動力。

兒童的心理需求是簡單的，幼兒園教師需要在教學(xué)活動中不斷滿足兒童的情感需求，引導(dǎo)兒童以情感認(rèn)知推動學(xué)習(xí)、生活認(rèn)知，幫助兒童建立一個積極的發(fā)展環(huán)境，鼓勵兒童多去嘗試，讓兒童真正成為教學(xué)的主體。幼兒園教師要主動傾聽兒童的情感需求，不以大人的思維去判斷兒童思維的對與錯，而是鼓勵兒童勇于表達(dá)自己的想法，然后根據(jù)兒童的想法采取相應(yīng)的引導(dǎo)辦法，和兒童一起在交流中、學(xué)習(xí)中解決問題，避免兒童產(chǎn)生排斥心理。

幼兒園教師需要根據(jù)不同年齡的兒童制訂出不同的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒童不僅具有情感需求，實(shí)現(xiàn)心理健康成長，而且需要通過學(xué)習(xí)知識來獲得更多的對自身和外在環(huán)境的認(rèn)知。兒童需要在課堂學(xué)習(xí)中提升自己的知識水平和認(rèn)知能力，學(xué)會判斷是非對錯，從而建立起自信、樂觀的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。幼兒園教師要及時跟進(jìn)家長對于孩子在家里的行為反饋，不斷改正由于家長溺愛所造成的兒童不健康的心理和行為，積極引導(dǎo)兒童參與到集體活動中，讓兒童明白如何與他人相處，擯棄以自我為中心的心理和行為。對于兒童的不良行為，幼兒園教師要及時指出并糾正，這需要家長的配合，也需要對兒童耐心引導(dǎo)，讓兒童明白怎樣的行為是對的，從而幫助兒童建立正確的世界觀和價值觀。

三、打造具有高學(xué)歷、高素養(yǎng)的幼兒園教師隊(duì)伍

在開展兒童心理健康教育中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，以良好的行為傳遞富有愛心的教學(xué)和心理指導(dǎo)，為兒童的健康發(fā)展提供專業(yè)建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷、專業(yè)能力和幼兒園環(huán)境是影響兒童心理健康的重要因素。一般而言，學(xué)歷越高的幼兒園教師在教學(xué)、心理輔導(dǎo)等方面的能力較強(qiáng)，但是學(xué)歷高的幼兒園教師所承受的壓力也大于一般學(xué)歷的幼兒園教師。因?yàn)閷W(xué)歷越高，幼兒園教師對于職業(yè)期待越高，但是具有專業(yè)理論的教師在教育實(shí)踐方面的實(shí)效很差。這說明幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值，需要將所學(xué)的專業(yè)理論同實(shí)際應(yīng)用平衡好，找到自己對于工作崗位合理的期望值，只有熱愛自己的工作，才能全身心投身于兒童心理健康教育中。同時，幼兒園教育與兒童心理健康教育需要幼兒園教師在工作中保持好的心理狀態(tài)和教學(xué)習(xí)慣，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度完成教學(xué)和兒童心理健康教育。

無論是在公立幼兒園還是在私立幼兒園中，教師都應(yīng)秉持著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將兒童心理健康教育作為幼兒園教育教學(xué)的核心，不斷提升個人的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起工作職責(zé)，實(shí)現(xiàn)個人價值，同時作為兒童健康成長的引路人，對于兒童終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。幼兒園教師既然選擇了這一職業(yè)，就應(yīng)在工作中調(diào)試好自己的心理狀態(tài)。同時，幼兒園要做好對于教師的綜合考核，以規(guī)章制度嚴(yán)格要求教師的教學(xué)行為，建立良好的教育環(huán)境，為兒童的健康發(fā)展提供保障。

幼兒園教師除了不斷提升自身的專業(yè)能力之外，還要重視在教學(xué)過程中和生活中與兒童保持密切的互動關(guān)系，不僅要引導(dǎo)兒童團(tuán)結(jié)合作，而且要在兒童學(xué)習(xí)過程中注意觀察他們的心理動態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)兒童的心理需求。幼兒園教師要以負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和育人的職業(yè)情操深入孩子的內(nèi)心世界，以自己的行動感染孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)他們積極向上，不以性格、成績的好壞來評價孩子，所有的教學(xué)工作都圍繞著促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展來開展。

四、組織多元化主題活動，將心理健康教育融入兒童生活

兒童的心理發(fā)展是在學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴認(rèn)知中完成的。幼兒園教師要以尊重、快樂、適合為兒童心理健康教育的內(nèi)容，滿足兒童的心理發(fā)展需求，并且引導(dǎo)兒童的社會性發(fā)展，使兒童心理健康教育既具有獨(dú)特性又具有普遍性，引導(dǎo)兒童重視表達(dá)，樹立學(xué)習(xí)的信心，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，在合作中學(xué)會分享。兒童心理健康教育不強(qiáng)調(diào)教育的具體內(nèi)容和指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)將心理健康教育融入到兒童學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴當(dāng)中，讓兒童在參與學(xué)習(xí)活動中得到尊重、快樂。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐才適合兒童心理健康發(fā)展。

幼兒園教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》開展心理教育主題課程教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)和生活情境，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)基本的情緒管理能力，讓兒童可以自主判斷行為對錯，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活中的問題。

兒童心理健康教育的生活化，需要教師放低姿態(tài)走進(jìn)兒童的心理世界，耐心觀察兒童的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)兒童出現(xiàn)心理焦慮等問題時，教師首先要耐心與孩子交流，循序漸進(jìn)地疏導(dǎo)孩子的不良情緒，引導(dǎo)孩子積極、樂觀面對問題，幫助孩子正確解決問題，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的態(tài)度和方法。兒童的認(rèn)知是有限的，在兒童心理健康教育中不應(yīng)一直說教，而是引導(dǎo)兒童快樂地學(xué)習(xí)和生活。在兒童心理健康教育中，要重視兒童德智體全方位發(fā)展，讓兒童在游戲、學(xué)習(xí)中獲得快樂，促使兒童掌握新知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒園教師需要構(gòu)建起適合兒童身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，讓兒童在游戲和學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知和判斷能力。在兒童心理健康教育中，家長要投入相應(yīng)的時間和精力陪伴孩子，與幼兒園教師一起培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。家長在生活中要積極了解孩子的喜好，在尊重孩子的基礎(chǔ)上，及時糾正孩子的不良習(xí)慣，促進(jìn)孩子的健康成長。

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