小學(xué)英語故事教學(xué)與思考

黃繼勇

【摘要】如何根據(jù)故事的趣味性，以及學(xué)生的好奇心有效地開展故事教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神呢？本文從故事教學(xué)的準備、理解故事、講故事、讀故事和復(fù)述環(huán)節(jié)進行探討，提出有效進行故事的教學(xué)及思考。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);教學(xué)思考

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段時所必須完成的其中一個任務(wù)就是“讓學(xué)生對英語充滿興趣，同時讓興趣得到培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以向良好的方向養(yǎng)成，團結(jié)協(xié)作與獨立、自主學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展。”故事是需要和教育意義相結(jié)合的，是人類智慧的呈現(xiàn)。而故事的趣味性又讓小學(xué)生在最大程度對學(xué)習(xí)充滿興趣，同時，故事中富有寓意的內(nèi)容也能讓他們的創(chuàng)新思維與精神得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么如何進行故事教學(xué)呢？

一、故事教學(xué)前的準備

在上課前要將佩戴的頭飾、教學(xué)使用的課件以及需要的故事圖片都做好充分的準備，同時要對教室進行一個簡單的布置，確保學(xué)生能夠融入到故事學(xué)習(xí)中，通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)達到身處故事之中的效果。如，在教授Old MacDonald had a farm時，故事里有horse、goat、hen、sheep、lamb、cow動物，為了幫助學(xué)生對故事的理解以及學(xué)習(xí)的積極性，教師可提前做好這些動物的頭飾，在理解完故事后課借助頭飾進行故事表演，這樣可提高學(xué)生的英語聽力、表演能力與文章理解能力。

二、課堂故事教學(xué)

1.準備環(huán)節(jié)

在教學(xué)的準備環(huán)節(jié)中分為多種準備，例如，故事背景準備、教師課堂語言準備以及課堂教學(xué)話題準備。除此以外，教師在教學(xué)中可以通過需要學(xué)習(xí)的重點單詞與句型對教學(xué)故事進行部分透露。在這個透露過程里有兩個標準需要注意。其一在于在學(xué)生對故事的理解上會有影響，例如：故事中的詞匯、概念等等。其二就是教師需要讓學(xué)生明白他們應(yīng)該關(guān)注的重難點內(nèi)容是哪些。如，北師大版小學(xué)英語四年級下冊Let's go！的故事為例，故事中出現(xiàn)了很多生詞movie， amusement park， museum， start， enough， far away， free，close…而且這些詞對于學(xué)生看懂故事有著重要的影響，但是教師不應(yīng)該透露出所有與之有關(guān)的單詞，而是只要將movie與start這兩個單詞展現(xiàn)在學(xué)生面前就可以了。同時，展現(xiàn)給學(xué)生時應(yīng)該選用對電影形式和開演時間的討論這兩種方式。減少學(xué)生在掌握故事內(nèi)容時會遇到的“攔路虎”。

2.整體理解故事環(huán)節(jié)

觀看教學(xué)課件與仔細聽錄音這兩種方法是學(xué)生理解故事內(nèi)容中被普遍使用的。學(xué)生在這個過程當中并非盲目地來看、來聽，而是要有任務(wù)或目的。教師需要提前明確教學(xué)故事的整體線索與其中體現(xiàn)的語言現(xiàn)象，在教學(xué)過程中才能點明學(xué)生，讓學(xué)生理解故事的時候有重點、有可操作性。避免教學(xué)趨同化現(xiàn)象，主張整體感知，部分理解。

3.講故事環(huán)節(jié)

講故事有多種方式，它不僅可以通過給出的圖片進行理解掌握，同時也能夠?qū)⑶楣?jié)擴大化，便于學(xué)生理解故事的發(fā)展經(jīng)過。教師在這個環(huán)節(jié)當中，可以拋出合適的問題給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以有針對性地理解故事，從情節(jié)、人物形象、談話以及目的等方面都可以基本掌握。Let's go中的故事有三個情節(jié)：（1）去看電影;（2）去游樂場;（3）去博物館。前兩個情節(jié)都因為客觀原因，無法實現(xiàn)，最后主人公們決定去了博物館。在整個環(huán)節(jié)里，學(xué)生面對陌生的故事若是一股腦地只想讓他們馬上理解通透，這對學(xué)生來說無疑是個大工程，而教師也難以掌控，因此將故事按照情節(jié)進行劃分，讓學(xué)生關(guān)注故事：Why can't they go to a movie and the amusement park？ Why can they go to the museum？ 這種處理方式不僅可以讓學(xué)生逐步感知故事，不至于囫圇吞棗，同時能夠讓學(xué)生對于細節(jié)的把控更牢固。詞匯start， enough， far away， free，close在情節(jié)當中對于學(xué)生來說是陌生詞，以往沒有學(xué)習(xí)過，但它們又是理解故事的重要信息，如果學(xué)生僅通過觀看故事是很難理解這些詞匯的意思，進而也就不能把握故事的細節(jié)。這個時候，教師就需要幫助學(xué)生，為他們指點一部分含義，通過故事的內(nèi)容與發(fā)生的情況等相結(jié)合輔助學(xué)生去理解、掌握：在理解start， enough， free， close這些詞時，教師分別呈現(xiàn)了電影，游樂場，博物館的門票，讓學(xué)生關(guān)注門票上面的時間、價格，教師通過提問的方式When does the movie start？ How much is the amusement park ticket？ Do we have enough money？ Do we need money to go to the museum？ When does it close？ 學(xué)生對這些陌生詞匯的理解速度就會加快，而教師在詞匯far away出站的時候，可以讓學(xué)生通過地圖的展示看出學(xué)校、動物園、天壇公園三者之間的位置關(guān)系，因為這三個地方是學(xué)生們普遍去過而且是非常日常的地方，他們很快就能懂得學(xué)校和動物園的距離就是far away，同時對故事的細節(jié)也有了進一步的理解。

4.讀故事環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)顧名思義就是朗讀，具體而言指的是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，采取跟讀、朗讀、齊讀等方式閱讀故事。

在Let's go的故事教學(xué)中，主人公的想法被學(xué)生明確理解之后，教師繼續(xù)提問How do they say？ 促使學(xué)生再次對故事進行細致閱讀，將與之有關(guān)的建議句標出。在這個過程中，學(xué)生沒有看視頻材料，而是通過自主閱讀，劃出故事中出現(xiàn)的有關(guān)建議的句型“Let's…/Shall we…？”這樣的方式能夠最準確的讓學(xué)生了解故事內(nèi)容、把握故事內(nèi)容，教師的教學(xué)重難點也得以實現(xiàn)，長此以往，學(xué)生的閱讀能力也會有所提升。

5.復(fù)述環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)在于學(xué)生理解故事后對故事進行表演，另一種方式就是針對學(xué)生的理解，教師重復(fù)講述直到掌握。

在這一環(huán)節(jié)開展之前，教師應(yīng)當給予學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與線索。隨著信息技術(shù)的不斷更新，板書的作用在教學(xué)中的地位逐漸弱化了，但作為教學(xué)中一個不可或缺的內(nèi)容，它為學(xué)生提供了更加直觀、便捷的獲取知識的載體，更能及時呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂中生成的一些觀點和信息。Let's go這則故事的板書有兩個部分，上半部分是學(xué)習(xí)的單元應(yīng)當掌握的重要語法。下面一部分則是教師和學(xué)生一起在故事學(xué)習(xí)中逐漸梳理出的故事主要情節(jié)的信息。學(xué)生通過教師給出的所有材料依據(jù)，能夠?qū)⒐适潞唵?、完整地講述出來，這就使得對故事的理解更進一步。

學(xué)生在復(fù)述故事之后，教師還可以增加一些活動來進一步加深故事的理解，或是使故事的內(nèi)容更加完整豐富?？梢栽O(shè)計根據(jù)故事內(nèi)容拓展應(yīng)用主要功能句型的活動或是完成與課文理解有關(guān)的習(xí)題。

三、故事教學(xué)的思考

1.選擇合適的故事進行故事教學(xué)時要注意以下幾個方面

（1）在挑選故事的過程中，教師需要對學(xué)生的年齡進行考慮，準備判斷該故事的學(xué)習(xí)能否讓學(xué)生適應(yīng)。

（2）挑選的故事盡量生活化、日?；乐箤W(xué)生們無法理解故事內(nèi)容。例如，選擇Snow White， The fox and the crown等故事就非常貼近需求。

（3）故事的語言水平要適合學(xué)生們的水平，不要太難，那樣他們學(xué)起來比較容易。

2.運用故事進行教學(xué)時對英語教師的要求，在上了這節(jié)課后，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有小學(xué)英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學(xué)方法。

采取何種方式來開展故事教學(xué)，都要依據(jù)學(xué)生的年齡特點以及故事文本的類型或故事的內(nèi)容，即無論采取什么形式的故事教學(xué)，都要以故事情境作為教學(xué)的載體。因為只有基于故事的教學(xué)才能使學(xué)生更加懂得語言使用的方式、途徑和意義。

參考文獻：

[1]李靜純.小學(xué)英語故事教學(xué)[M].北京外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]閆黎杰.積極心理學(xué)對教育實踐的啟示[J].教育探索，2008（7）： 124-125.