初中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建研究

【摘要】閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體。在新的教學(xué)環(huán)境之下，推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，符合初中語(yǔ)文教學(xué)的完整性需求。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等方面，論述了初中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;互動(dòng);閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0065-02

【本文著錄格式】馬艷華.初中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：65-66.

前言

語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，是初中教育發(fā)展的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新構(gòu)建的重要著力點(diǎn)。在新的教育理念中，初中語(yǔ)文應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開(kāi)放式多元化的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的完整性，夯實(shí)閱讀教學(xué)的重要地位。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化與延拓的重要保障。在“互動(dòng)+”的教學(xué)視域下，通過(guò)互動(dòng)式閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，搭建更具實(shí)效性的課堂教學(xué)空間，符合新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，本文就如何推進(jìn)初中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)，做了如下具體闡述，深化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要狀態(tài)，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從實(shí)際來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“邊緣化”情況比較突出，閱讀教學(xué)課時(shí)不足、教法僵化等問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，同時(shí)也對(duì)閱讀課程的系統(tǒng)性構(gòu)建形成制約。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的邊緣化的出現(xiàn)，暴露出初中教學(xué)的完整性不足，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效優(yōu)化與調(diào)整的必要性。具體而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題：

（一）閱讀課程教法單一，教與學(xué)互動(dòng)性不足

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，是搭建教與學(xué)良性互動(dòng)的重要路徑。但是，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨教法單一等問(wèn)題，對(duì)教與學(xué)的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)形成較大影響。一是閱讀教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)填鴨式等教法的實(shí)施，與閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及要求相沖突，影響閱讀教學(xué)的實(shí)效性;二是閱讀教學(xué)的課堂缺少“互動(dòng)”，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱了教與學(xué)的良性互動(dòng)，不利于開(kāi)放式多元化閱讀空間的創(chuàng)設(shè)。因此，教學(xué)創(chuàng)新不足、教法單一，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文閱讀課堂“活力”不足。并且，僵化、單一的課程教法，不利于閱讀課程教學(xué)的有效實(shí)施，閱讀課堂沉悶、枯燥，難以獲得良好的教學(xué)效果。

（二）閱讀教學(xué)課時(shí)不足，邊緣化情況比較突出

從實(shí)際來(lái)看，初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)的課時(shí)設(shè)置中，教學(xué)課時(shí)不足等問(wèn)題比較突出，這也成為其邊緣化情形的重要體現(xiàn)。首先，教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠重視，閱讀課程的課時(shí)少，學(xué)生的閱讀需求難以有效保障;其次，閱讀課程的“邊緣化”情況，導(dǎo)致師生對(duì)閱讀課程缺乏興趣。特別是一些學(xué)生，對(duì)閱讀缺乏興趣，僵化的閱讀課堂氛圍，影響有效閱讀教學(xué)的生成。因此，閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于課時(shí)的合理設(shè)置，解決好邊緣化問(wèn)題，全面推進(jìn)閱讀課程建設(shè)。

（三）閱讀教學(xué)環(huán)境欠缺，課外閱讀不足

閱讀貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，以課內(nèi)+課外相結(jié)合的閱讀方式，推進(jìn)閱讀教學(xué)的全面開(kāi)展。但是，初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，尚未建立良好的教學(xué)環(huán)境，師生對(duì)閱讀的不正確理解，導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，在課內(nèi)外閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，鮮有系統(tǒng)性閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，在多維度閱讀教學(xué)的組織中，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)建，要立足“閱讀”本質(zhì)，在互動(dòng)式教學(xué)空間，搭建開(kāi)放式閱讀教學(xué)環(huán)境，符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求。也就是說(shuō)，從教學(xué)發(fā)展的角度而言，閱讀教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，應(yīng)著力于開(kāi)放式課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，提高閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。

（一）以問(wèn)題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究式教學(xué)

閱讀以問(wèn)題為引導(dǎo)，能夠在問(wèn)題因子的促進(jìn)之下，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去分析，進(jìn)而為閱讀教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。因此，一是要立足教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題任務(wù)”，在問(wèn)題探究中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盤(pán)活語(yǔ)文閱讀課堂;二是問(wèn)題要具有趣味性、探究性，在自主探究中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是構(gòu)建“互動(dòng)”，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ);三是問(wèn)作為學(xué)的重要載體，教師要善于從問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)問(wèn)題的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地從問(wèn)題分析與解答中，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

【案例】在《背影》的課時(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，以問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，以形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。

問(wèn)題1：文章主要寫(xiě)的是什么事件？

問(wèn)題2：文章中共幾次寫(xiě)到父親的背影？

問(wèn)題3：在閱讀中，你心中哪一件事令你最感動(dòng)？

教師的“問(wèn)”循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，對(duì)文章有從淺入深的閱讀，能夠在問(wèn)題中更加全面地閱讀，并且思考文章的中心思想，促進(jìn)了“教”的有效導(dǎo)入。因此，從“問(wèn)”中尋找閱讀的重難點(diǎn)，并在自主探究中，通過(guò)生生互動(dòng)交流，以更好地完成問(wèn)題任務(wù)，提高閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。問(wèn)題2的完成，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨思想的理解。文章共涉及4次背影，分別是：（1）懷念父親，難忘背影;（2）望父買橘，惜別背影;（3）父子分別，惜別背影;（4）別后思念，再現(xiàn)背影。在對(duì)“背影”的梳理中，學(xué)生對(duì)“背影”的深層次含義有了更多理解與感悟，提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）以情境為載體，創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)

以境育人，是新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向，也是情境式閱讀教學(xué)中，互動(dòng)閱讀空間的創(chuàng)設(shè)。情境作為趣味性、互動(dòng)式教學(xué)的重要載體，能夠通過(guò)以境育人的方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的重要切入口，也是提高閱讀教學(xué)效果的重要路徑。因此，以情境為載體，讓學(xué)生在開(kāi)放式的情境空間，更好地走進(jìn)閱讀世界，從文章中汲取中心思想，并促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

【案例】在《背影》的課時(shí)教學(xué)中，教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以故事時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更好地了解主人公的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，這對(duì)于學(xué)生提高閱讀效果起到了重要作用。

情境：教師以多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師制作動(dòng)畫(huà)PPT，先讓學(xué)生感受朱自清生活的那個(gè)時(shí)代以及家境背景情況。

學(xué)生在情境中，帶著情感的觸動(dòng)，走進(jìn)文章。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并在生生互動(dòng)中完成對(duì)主題思想的探究。學(xué)生應(yīng)作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在情境式閱讀教學(xué)空間，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的科學(xué)構(gòu)建。

在文章最后，作者說(shuō)道：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“2年后再相見(jiàn)的情境”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)所思所想，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深化知識(shí)學(xué)習(xí)，這不僅更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且讓閱讀教學(xué)在互動(dòng)中，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)拓展。

（三）堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀教學(xué)效果

讀與寫(xiě)都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合能夠進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，在有益補(bǔ)充中，更好地形成良好的閱讀效果。此外，寫(xiě)可以作為讀的拓展，有助于學(xué)生基于知識(shí)內(nèi)化下的知識(shí)應(yīng)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置“寫(xiě)作”任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中，通過(guò)知識(shí)的綜合應(yīng)用，完成對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《背影》的課時(shí)教學(xué)中，教師基于“寫(xiě)作任務(wù)”式的教學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)，感悟“父愛(ài)”主題思想的過(guò)程中，透過(guò)自我生活，在對(duì)生活的感悟與啟迪中，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“父親”的文章，讓學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，從自我視角出發(fā)，加深對(duì)文章的閱讀理解，形成良好的閱讀效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，在開(kāi)放式的閱讀環(huán)境中，以互動(dòng)為載體，搭建互動(dòng)式閱讀教學(xué)空間，全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文研究得出，初中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀的實(shí)施，應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，在問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]羅芳.新課程背景的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革措施探索[J].中國(guó)校外教育，2016（11）.

[2]于月紅，崔云宏.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）.

[3]吳建民.以“問(wèn)”促教 以“探”促學(xué)——初中語(yǔ)文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2017（5）.

[4]盛聰嬌.關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)分層式教學(xué)方法初探[J].讀書(shū)文摘，2016（9）.

[5]鄭新麗.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J].教育與管理，2017（12）.

[6]陳蓉蓉.多元化滲透，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)文世界（學(xué)術(shù)版），2017（18）.

[7]劉建剛.新課改下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2018（9）.

作者簡(jiǎn)介：馬艷華，女，1978年生，山東德州人，本科，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。