小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐途徑探究

趙建華

【摘要】本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)出發(fā)，探討以教師為主體，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效融合;以學(xué)生為核心，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效融合的具體落實(shí)，并基于此，探索在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐途徑，初步形成了具有一定參考價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);兩個(gè)層面;三個(gè)抓手;三種課型

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，對(duì)如何實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程做出了具體要求。落實(shí)過(guò)程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育依然存在不少突出問(wèn)題，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要性的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高，教育內(nèi)容的針對(duì)性、系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重知識(shí)講授、輕精神內(nèi)涵闡釋現(xiàn)象還較普遍。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐途徑進(jìn)行了探究，涵蓋“兩個(gè)層面”“三個(gè)抓手”“三種課型”。

一、兩個(gè)層面

（一）教師層面

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體實(shí)施依托于教師的教育教學(xué)活動(dòng)?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，要提升開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教師隊(duì)伍的水平，提高教師在教育教學(xué)中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際能力。做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效融合的目的之一是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)品讀經(jīng)典作品、參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，感受到傳統(tǒng)文化的教育，體會(huì)到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想和智慧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)。

二、三個(gè)抓手

（一）教學(xué)內(nèi)容梳理：扎實(shí)把握教材本身，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

扎實(shí)把握教材本身，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材的教學(xué)樣態(tài)，設(shè)計(jì)教學(xué)為活動(dòng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，立足于語(yǔ)言文字的實(shí)踐和運(yùn)用，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然地得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有機(jī)融合教育內(nèi)容

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，教師在教學(xué)實(shí)施前要確定教與學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)。作為一種文化情懷的培養(yǎng)，需要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文教學(xué)，有機(jī)融合相關(guān)教育內(nèi)容，思考能否將國(guó)家意識(shí)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、人格修養(yǎng)等方面的目標(biāo)融入到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之中去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供并搭建多元平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感悟、體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力等。

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施：滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，聚焦文化親切感受

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入具體的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。我們主要研究了“滲透”與“聚集”兩大途徑，相輔相成，互為補(bǔ)充。

三、三種課型

（一）單篇閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果不以精讀單篇文本做基礎(chǔ)，那么，學(xué)生的思考將缺少支點(diǎn)，思維生成無(wú)從談起，傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)同也無(wú)處落實(shí)。課堂上圍繞單篇閱讀教學(xué)的文本價(jià)值和文化價(jià)值，傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之“啟蒙”和“認(rèn)知”。

（二）群文閱讀教學(xué)

群文閱讀在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，打破單篇閱讀知識(shí)單一的“扁平化”呈現(xiàn)，鼓勵(lì)擴(kuò)大閱讀的容量和含量，立足單篇的基礎(chǔ)上，使得閱讀更加豐富和多元，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)獲得更多、更豐富的信息，既拓寬閱讀視野又回歸閱讀教學(xué)的本源。

（三）主題閱讀教學(xué)

如果說(shuō)，我們按照教材原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行“單元主題教學(xué)”，重視滲透或凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一種應(yīng)有之義。那么，我們會(huì)在此基礎(chǔ)上思考，打破教材內(nèi)容編排，給予學(xué)生更加完整、連續(xù)的知識(shí)整合和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)。

四、實(shí)踐：立足閱讀教學(xué)，探究實(shí)踐路徑

基于對(duì)“兩個(gè)層面”“三個(gè)路徑”“三種課型”的思考，我們立足于閱讀教學(xué)課堂，依托三種課型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐途徑的探究。接下來(lái)，以三種課型實(shí)踐活動(dòng)為主線，對(duì)我們的研究進(jìn)行梳理：

（一）單篇閱讀教學(xué)

1.古典詩(shī)詞：以《敕勒歌》為例

在閱讀經(jīng)典古詩(shī)詞的過(guò)程中，不僅可以開(kāi)闊思維和視野，增加積淀，豐富知識(shí)，更重要的是可以陶冶情操，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化感受力。如，《敕勒歌》一課，編排在統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開(kāi)展啟蒙教育，并滲透了字源字理的學(xué)習(xí)。

板塊一：誦讀古詩(shī)，獲得情感體驗(yàn)

朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生一遍遍的朗讀中，能夠體會(huì)到詩(shī)詞的音韻，詩(shī)詞的內(nèi)涵，初步感知詩(shī)詞大意，獲得初步情感體驗(yàn)。帶著這種對(duì)傳統(tǒng)文化的親切和親近，讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。

板塊二：認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字形體

再讀詩(shī)文，運(yùn)用多元方法識(shí)字明義。透過(guò)字源字理的探究與滲透，讓學(xué)生感知到漢字的形體美。在認(rèn)識(shí)漢字，感知字形優(yōu)美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)漢字的書寫。

板塊三：品味語(yǔ)言，感受畫面優(yōu)美

讀詩(shī)歌，感受敕勒川的美。邊朗讀邊想象，詢問(wèn)學(xué)生腦海里會(huì)出現(xiàn)的畫面，那畫面是怎樣的？讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)他們的感知。在“天似穹廬，籠蓋四野”里，學(xué)生們仿佛看到了那茫茫無(wú)際的大草原，真的就像一頂大大的蒙古包，籠罩著大地。

2.寓言故事：以《守株待兔》為例

傳統(tǒng)寓言、傳說(shuō)，往往人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧幽默。學(xué)生通過(guò)這些小故事的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。如，閱讀寓言故事《守株待兔》，學(xué)生可以明白只有通過(guò)自己的勞動(dòng)，才能有收獲，否則將一無(wú)所獲。