探理實相融之道，育知行合一新人

李蓉

摘要：如何讓思政課既有營養(yǎng)又有滋味，既解決實際問題又受到學(xué)生歡迎？在小學(xué)思政課堂中，教師要注重回歸學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效活動，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，營造充滿生命力的樂園，讓課堂在師生情感的交融中“有滋有味”，綻放出獨特的光彩。

關(guān)鍵詞：思政課堂? 觸動心靈? 有滋有味? 生命活力

新課程賦予了教師開放性使用教材的自主權(quán)。而如何追求小學(xué)思政課（道德與法治）課堂活動的有效性，讓生命回歸到課堂教育中，讓“有滋有味”的課堂綻放出獨特的光彩？這就要求教師在進行教學(xué)活動的同時，要進行深度的理性思考，讓情感體驗在生活化的課堂上得到流淌，讓智慧在理實相融中得到燃燒，于潤物無聲中涵育知行合一的時代新人。

一、融入生活，在真實的思政課中成長

“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩?！边@句話是對“兒童的生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)”的最好詮釋。思政課程內(nèi)容要關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，要貼近兒童的真實生活，這樣兒童才能進一步成長。

這種“貼近”不是從教師自身的角度想當(dāng)然地“我認(rèn)為”“我想”來考慮、來了解，而是要想到班級里的每一個兒童，真正走進孩子的真實生活。

以二年級上冊《道德與法治》中《挑戰(zhàn)第一次》一課為例，上課伊始，教師從孩子們喜歡的智力小游戲入手，讓大家上臺挑戰(zhàn)移火柴棒，激發(fā)同學(xué)們的挑戰(zhàn)欲望;再以小組的形式一起交流自己第一次挑戰(zhàn)的經(jīng)歷和感受，喚起孩子的生活體驗。在“現(xiàn)場挑戰(zhàn)第一次”的活動里，教師設(shè)計了和孩子的生活很貼近的“說繞口令”“剝毛豆殼”兩個活動，挑戰(zhàn)的內(nèi)容既有學(xué)習(xí)方面的，也有生活方面的，同學(xué)們都非常喜歡，爭著前往挑戰(zhàn)，大膽前去嘗試?！疤魬?zhàn)結(jié)束，你有什么想說的？”挑戰(zhàn)后的感知不是由老師“告訴”學(xué)生的，而是學(xué)生通過主體參與體驗獲得的?？粗麄兣d趣盎然地、熱情地去練習(xí)、去比賽，我毫不猶豫地相信這節(jié)課后，那些掌握方法的孩子、還想體驗的孩子一定會回去剝毛豆殼。

只有當(dāng)教師真正站在兒童的角度來考慮問題，所開發(fā)的課程資源才會更有針對性，更能發(fā)揮教學(xué)實效性。課程資源的開發(fā)只有建立在對兒童生活情況的了解和研究上，才能真正激活思政課堂。

二、觸碰心靈，在師生情感的共鳴中釋放

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”要想師生雙方更好地釋放生命活力，在設(shè)計活動時，教師可以用自己的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行碰撞，來激起學(xué)生的情感共鳴。

在《挑戰(zhàn)第一次》一課中，教師在與孩子聊到挑戰(zhàn)時遇到問題怎么辦時，沒有勸說孩子，也沒有直接引導(dǎo)孩子，而是播放了一段比賽前一晚孩子與自己的對話音頻：“小姐姐比賽前是怎么想的？”“媽媽對她說了什么？”“看到小姐姐挑戰(zhàn)成功，你有什么想說的？”每個人都會經(jīng)歷第一次，有第一次成功的喜悅，也有第一次失敗的煩惱，我們就是在這樣的過程中一步步成長的。只要勇于挑戰(zhàn)自我，不懈努力，就能到達成功的彼岸。真實的事例，巧妙的設(shè)計，教師用真實體驗引領(lǐng)了學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。

在二年級上冊《大家都在學(xué)》一課導(dǎo)入時，因為授課的劉老師平時課余喜歡英語口語，于是一上課老師就用英語口語開場。“道德與法治課怎么說起英語來了？”孩子們個個睜大了雙眼好奇地看著老師。當(dāng)激發(fā)學(xué)生的目的達到時，老師告訴孩子們，自己一直對英語非常感興趣，一有空就拿起英語書看一看、讀一讀，還考過英語的四六級證書，剛才就是想展示下自己的學(xué)習(xí)成果。孩子們這才明白過來：哦，原來老師也和自己一樣，也在不斷學(xué)習(xí)??！這時，劉老師緊接著問道：“老師的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)給大家展示了，我想問問同學(xué)們，你們平時都學(xué)了些什么知識和本領(lǐng)呀？”……老師從自身入手，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，喚起了他們的內(nèi)心體驗。學(xué)生迫不及待地去尋找、去暢談，整節(jié)課暢所欲言，教師和學(xué)生很好地融合在一起。

在平時的教學(xué)中，教師可以用自己的生活經(jīng)驗與孩子的生活經(jīng)驗進行碰撞，引導(dǎo)孩子正確地看待問題，更顯親切，學(xué)生們受到情感熏陶，從而激發(fā)其內(nèi)心的情感體驗和心靈共鳴。

三、平等對話，在“無聲”的春風(fēng)化雨中細(xì)言

作為教師，我們要想使思政教材成功與兒童進行對話，還應(yīng)以孩子活動的指導(dǎo)者、支持者與合作者的身份出現(xiàn)，與兒童平等對話。

在《生活里有規(guī)則》一課中，教師與孩子們一起進行游戲，一起總結(jié)玩得不開心的原因，一起尋找生活中的規(guī)則，一起進入設(shè)想的沒有規(guī)則的世界，一起制定“班級憲法”，并一起簽名履約、承諾共同遵守它。教師被學(xué)生的情緒感染了，融入其中，真正明白孩子們需要什么，大家一起在集體活動中通過思維碰撞形成了彼此容易接受的觀點，教學(xué)目的也就達到了。

讓孩子在喜聞樂見的活動中去發(fā)現(xiàn)、去體驗，在活動中觸動心靈。真正體現(xiàn)到寓思想品德教育于潤物無聲之中，促進了其自主感悟，他們自然而然會有收獲。平時教學(xué)亦如此。實踐證明，教師的角色是合作者、參與者，更容易貼近學(xué)生的心靈，也更好地實現(xiàn)了“教師、學(xué)生和文本的對話”。

四、有滋有味，在潛在的教育資源中篤行

要想思政課上得“有滋有味”，教學(xué)不能教條化，更不能講大道理，必須與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，把握潛在的教育資源。學(xué)生觀點的形成同樣要源于生活。

在《伸出愛的手》一課中，為了讓學(xué)生感知殘疾人的艱辛，某教師精心設(shè)計了“蒙上眼睛拿書”和“單手系紅領(lǐng)巾”的換位體驗活動，讓學(xué)生感受殘疾人生活的不便。結(jié)果臺下的學(xué)生覺得非常有趣，看著參加活動的同學(xué)哈哈大笑，跟教師的設(shè)想完全想反。應(yīng)不應(yīng)該直接告訴他們呢？該教師是這樣處理的：“同學(xué)們，剛才大家認(rèn)為這樣的活動很有趣，但大家知道嗎？為了適應(yīng)生活，殘疾人要付出比正常人更大的努力，看似微不足道的小事，對他們來說卻比登天還難！我們來看一段短片，看看這些殘疾人是怎樣生活、學(xué)習(xí)的?！睂W(xué)生被短片的內(nèi)容深深震撼了，這時教師再讓全班同學(xué)把一只胳膊背在身后，用另一只手來系紅領(lǐng)巾，結(jié)果沒有一個學(xué)生能系好。在一片沉寂中，學(xué)生用心感受到了殘疾人的艱辛。

教師在課堂上要善于把握課堂生成，把活動中潛在的教育資源挖掘出來，在活動過程、活動反饋中注意活動的再加工，比直接告知學(xué)生“大道理”效果更好。

在二年級上冊《生活里有規(guī)則》“制定規(guī)則”這一環(huán)節(jié)里，由于分工不明，有的小組為推選由誰提出規(guī)則發(fā)生爭執(zhí)，有的小組為由誰來執(zhí)筆發(fā)生爭執(zhí)，遲遲制定不出規(guī)則。這時，我沒有告訴他們應(yīng)該怎樣做，而是在小組匯報的時候，有意請完成較快的小組先匯報。等該小組匯報結(jié)束后，我問：“我發(fā)現(xiàn)你們小組制定得又快又好，有什么竅門嗎？”等他們介紹完本組內(nèi)“經(jīng)驗”后，我適時地評價了一句：“看來按規(guī)則辦事，效率就是高！”相信不必再多說什么，下次再遇到類似的情況，孩子們不用提示，也會自己制定規(guī)則來解決問題了。規(guī)則在學(xué)生的生活中得到具體化，成為切實指導(dǎo)他們實踐行動的一個永恒的航標(biāo)燈，深深地定格在每一個學(xué)生的內(nèi)心中。

不斷引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去感知、去實踐，強化道德認(rèn)知，促使其轉(zhuǎn)化為道德行為。與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，學(xué)生經(jīng)過親身體驗，感悟到的東西才顯得真實又有價值，其所受到的教育必將使其終身受益。

一堂成功的思政課應(yīng)該是觸動學(xué)生心靈的教育。只有在生動活潑的活動中用心體驗與實踐，在師生平等交往中促進生成與感悟，在理實相融中引領(lǐng)學(xué)生道德能力的發(fā)展，才能真正營造充滿生命力的樂園，讓思政課在“有滋有味”中具備打動人心、觸動靈魂的穿透力，培養(yǎng)更多知行合一的時代新人。

參考文獻：

[1]魏建周.把思政課講得有滋有味[N].人民日報，20190408.

[2]高長梅，白昆榮.教育方法與藝術(shù)全書（上）[M].北京：中國物資出版社，1998.