深度閱讀助推歷史深度教學(xué)

王興偉

（廣西壯族自治區(qū)南寧市東盟中學(xué)，廣西南寧 530000）

引 言

歷史是高中課程體系的重要組成部分，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)、理解和運用不能過于死板，要在熟練掌握歷史知識的同時，還應(yīng)將所學(xué)的歷史知識融入自己的思想觀念。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的要求。深度閱讀有助于幫助學(xué)生增進對歷史知識的認(rèn)識和理解，將所學(xué)歷史知識轉(zhuǎn)化為自己的思想文化，促進學(xué)生的成長和發(fā)展，對于高中歷史教學(xué)也能夠起到良好的推動作用。

一、深度閱讀的概念

深度閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，它要求學(xué)生更加深入地了解高中歷史教材內(nèi)容，對高中歷史教材中的知識點的學(xué)習(xí)和理解不流于形式，而是通過深入剖析一個歷史知識點的成因及其對社會影響，以及不同歷史知識點之間的關(guān)聯(lián)性，形成更加科學(xué)全面的認(rèn)識[1]。可以看出，深度閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式最明顯的差異在于知識點的因果關(guān)系和彼此之間的相互影響機制。在深入閱讀過程中，學(xué)生要借助教材外的其他工具和材料進行輔助閱讀，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行充分的討論分析，從而實現(xiàn)“修正—完善—深化”的高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

二、高中歷史深度閱讀教學(xué)的基本策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵點

深度閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式的不同之處表現(xiàn)在很多方面，其中，抓住閱讀的關(guān)鍵點是深度閱讀的一個重要特征。從高中歷史教學(xué)的角度來講，每一篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵點包括引言、概念、圖表和時間。首先，引言一般是一篇課文的總領(lǐng)和概括，涵蓋了整篇歷史課文的基本知識點。例如，人教版高中必修1“夏、商、西周的政治制度”這節(jié)課的開頭就用方框的方式點出了中國政治制度的歷史起源，也就是從堯舜禹到夏朝的更迭，然后才引出了夏、商、周的政治制度，讓學(xué)生大致了解中國政治制度是如何產(chǎn)生的。其次，核心概念是學(xué)生需要了解和掌握的重要內(nèi)容，也是學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的關(guān)鍵。例如，“禪讓”和“王位世襲”這兩種政治制度的概念及其區(qū)別就是高中生真正把握中國夏、商、周時期政治制度變化過程的關(guān)鍵。再次，圖表在文章中起到引導(dǎo)理解和加深認(rèn)知的作用。本課中有很多插圖，基本上與政治制度相關(guān)。這就要求學(xué)生在深度閱讀的過程中找出與課文內(nèi)容緊密相連的重點圖表進行重點分析和理解，如西周分封示意圖與春秋戰(zhàn)國密切相關(guān)，學(xué)生要特別注意上面的分封位置及其后來的演化過程。最后，時間節(jié)點是串聯(lián)歷史知識的關(guān)鍵要素。所以在深度閱讀過程中，學(xué)生還要牢記每一個時間節(jié)點，如夏朝是在約公元前2070年建立的。在記憶具體的時間節(jié)點時，學(xué)生要注意哪些時間是具體詳細的、哪些時間是模糊的。這也是歷史知識考查的重點內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的歷史閱讀能力

1.引導(dǎo)學(xué)生重視深度閱讀

盡管歷史教材內(nèi)容與語文教材內(nèi)容有很多相似之處，但是兩者之間有本質(zhì)的差異。在閱讀歷史教材內(nèi)容的過程中，學(xué)生不能停留在語文閱讀的思維和方法上，而應(yīng)突出歷史教材的特點并遵循歷史學(xué)習(xí)的基本要求。要想做到這一點，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教材閱讀。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中從歷史特點的角度闡述閱讀的重要性，如歷史知識較零碎，閱讀有利于學(xué)生了解基本的歷史知識，并將不同的知識點串聯(lián)起來加深理解。另一方面，閱讀歷史教材的過程也是穿越時空的過程。學(xué)生可以通過閱讀，了解歷史發(fā)展過程中的一些影響因素，并對未來國家社會的發(fā)展產(chǎn)生獨立的思考，也能夠獨立思考自己的未來發(fā)展，從而將所學(xué)的歷史知識融入自己的思想和行為中，發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的促進作用。

2.循序漸進地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史深度閱讀能力

學(xué)生的歷史深度閱讀能力的培養(yǎng)和提升并非一蹴而就的，而是有一個長期的過程。教師要把握好閱讀能力培養(yǎng)和提升的基本規(guī)律。在初級階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目的整理一個包含整篇課文的核心內(nèi)容和主要知識點的學(xué)習(xí)大綱，并明確知識點之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)大綱進行深度閱讀，厘清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生熟悉歷史課文內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生自己整理提綱，然后讓學(xué)生圍繞自己所整理的提綱進行再次閱讀。最后，教師可以組織學(xué)生就自己的閱讀成果展開互動交流，取長補短，優(yōu)化自己的閱讀效果。

三、靈活運用多樣的閱讀方法

（一）問題式閱讀法

這種閱讀方法的基本特點是先提出問題，然后根據(jù)問題進行閱讀，最后尋找問題的答案。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將歷史教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題，然后向?qū)W生闡述問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這種閱讀方法的關(guān)鍵在于問題質(zhì)量。問題既要體現(xiàn)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和目標(biāo)，還要體現(xiàn)出一定的層次和深度，問題之間要有一定的遞進，體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)的特點[2]。在設(shè)置問題的過程中，教師要對課文內(nèi)容有一個全面而深入的把握和了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和考試的標(biāo)準(zhǔn)、要求，設(shè)置閱讀前置問題。在學(xué)生獨立閱讀后，教師可以隨機選擇學(xué)生回答問題，檢驗學(xué)生的閱讀成效。

值得注意的是，為了保持學(xué)生對歷史教材閱讀的積極性和主動性，教師要對學(xué)生的回答采取包容的態(tài)度，學(xué)生只要能夠獨立闡述自己的觀點即可。同時，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)置不同的問題，以體現(xiàn)學(xué)生之間的歷史學(xué)習(xí)差異性。

（二）線索式跨章節(jié)閱讀法

與其他學(xué)科相比，高中歷史學(xué)科的知識點之間的聯(lián)系更加緊密，這一個歷史知識點可能是下一個歷史知識點的重要原因和因素，一個重要的歷史事件的產(chǎn)生可能是多個前置因素導(dǎo)致的。所以，在閱讀過程中，學(xué)生不能局限于一個章節(jié)，而應(yīng)采用跨章節(jié)閱讀的方式，在不同的章節(jié)中尋找線索，圍繞線索來進行整體閱讀?？梢宰鳛闅v史閱讀線索的因素有很多，學(xué)生在記憶朝代和其中的歷史事件時，基本上以時間作為線索。除時間外，人物、政治制度、重大戰(zhàn)役等也可以作為閱讀的線索。在閱讀過程中，學(xué)生要在不同的章節(jié)中找到關(guān)聯(lián)的因素，以確定不同文章之間的閱讀線索。

結(jié) 語

總之，深度閱讀是高中歷史學(xué)習(xí)的重要方法，所以提高學(xué)生的歷史深度閱讀能力對于深化學(xué)生歷史知識的認(rèn)識和理解具有重要意義。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生重視歷史深度閱讀，并將閱讀方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合，從而提高學(xué)生歷史深度閱讀能力，以及高中歷史教學(xué)的有效性。