小小巧手動(dòng)起來(lái)
——在生活活動(dòng)中提升小班幼兒入園的適應(yīng)能力

文 吉 丹

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，家長(zhǎng)往往容易焦慮，擔(dān)心幼兒難以適應(yīng)集體生活，擔(dān)心他們?cè)谛颅h(huán)境中會(huì)哭泣，擔(dān)心他們會(huì)出現(xiàn)不會(huì)擦鼻涕，不會(huì)拉褲子，不會(huì)穿鞋子，不會(huì)洗手等生活問(wèn)題。家長(zhǎng)希望幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都有專人對(duì)其進(jìn)行周全的照顧。

小班新生入園是幼兒從家庭生活走向集體生活的第一步?！斑m應(yīng)”是小班幼兒入園時(shí)面臨的第一個(gè)考驗(yàn)。幼兒如果不能很好地適應(yīng)在園生活，不僅會(huì)影響幼兒園正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展，降低一日活動(dòng)的效果，還會(huì)影響其將來(lái)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)能力的培養(yǎng)，切實(shí)解決幼兒入園后出現(xiàn)的問(wèn)題十分必要。

一、自我服務(wù)能力差會(huì)影響幼兒入園適應(yīng)能力

3 歲幼兒的手部肌肉已經(jīng)有了一定的發(fā)展，具備了簡(jiǎn)單的自我服務(wù)能力，可以在成人的引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立吃飯、如廁。但在現(xiàn)實(shí)生活中，有的家庭過(guò)于關(guān)愛幼兒，對(duì)幼兒的一切生活問(wèn)題包辦代替，使幼兒失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒小肌肉的力量和靈活性得不到發(fā)展，生活自理能力較差。這樣的幼兒往往會(huì)過(guò)度依戀家長(zhǎng)，害怕進(jìn)入新的人際環(huán)境。

二、自理能力對(duì)提升幼兒入園適應(yīng)能力的實(shí)際意義

經(jīng)過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)，在新入園時(shí)不哭鬧，或者有一些哭泣，但在教師給予了關(guān)愛后就能安定下來(lái)的幼兒往往有一個(gè)共同點(diǎn)——樂(lè)意為自己服務(wù)。他們能在動(dòng)手照顧自己的過(guò)程中找到自信，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)對(duì)教師說(shuō)：“老師，你看，我會(huì)自己……”或者主動(dòng)提出要求：“老師，我想要……”

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域?qū)? ～ 4 歲的幼兒提出了這樣的期待：情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止；在幫助下能較快適應(yīng)集體生活；能雙腳靈活地交替上下樓梯；能熟練地用勺子吃飯；在提醒下，每天早晚刷牙，飯前便后洗手；在幫助下能穿脫衣服和鞋襪；能將玩具和圖書放回原處等。

小班幼兒在自我服務(wù)中能夠獲得自信和安全感，能夠更加愿意積極適應(yīng)集體生活，并能在集體生活中找到快樂(lè)。

三、提升幼兒適應(yīng)能力的策略

幼兒的自理能力是在日常生活活動(dòng)中逐漸獲得的。因此，在小班第一學(xué)期，我們?cè)谡n程審議中規(guī)劃出如下活動(dòng)以幫助幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期，分別是：穿鞋子、拉褲子、獨(dú)立吃飯、剝香蕉、取放水杯、取放玩具、正確洗手、便后擦屁股、雙腳交替上下樓梯、能排隊(duì)依序取物。這些目標(biāo)的制定貼近幼兒的生活實(shí)際，也是幼兒目前最迫切的發(fā)展需要。為了使小班幼兒的生活能力逐步提高，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）一對(duì)一示范，教授操作方法

對(duì)待不會(huì)自理的幼兒，教師要耐心地指導(dǎo)，教授其正確的操作方法。對(duì)于有自理能力的幼兒則要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，在午睡后的穿鞋環(huán)節(jié)中，教師先鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立穿鞋，并對(duì)成功穿鞋的幼兒予以表?yè)P(yáng)；對(duì)不會(huì)穿鞋的幼兒，教師要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并在其成功后及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，提升他們的成就感。

（二）情緒疏導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)

在一對(duì)一教學(xué)的同時(shí)，教師也要照顧幼兒的情緒，引導(dǎo)其產(chǎn)生正面情緒，若其有負(fù)面情緒則要加以疏導(dǎo)。例如，在午睡后起床穿鞋時(shí)，雨澤一直說(shuō)自己不會(huì)穿，又是滾又是跳，就是不肯自己動(dòng)手嘗試。在教師對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)示范后，他很快就學(xué)會(huì)了。之后，他又脫掉鞋子，繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。此案例中，教師等待幼兒平復(fù)情緒后，再耐心教他方法，在他進(jìn)步時(shí)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣告訴他：“你成功了！”讓幼兒通過(guò)自我服務(wù)感受到成功的喜悅，并保持良好的情緒。一周后，雨澤不但每次穿好鞋后都會(huì)笑著對(duì)身邊人說(shuō)：“我成功了！”在其他生活環(huán)節(jié)中情緒也能保持穩(wěn)定，不會(huì)再因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就“崩潰”。

（三）由易到難，幫助幼兒建立新秩序

小班幼兒基本沒(méi)有秩序的概念，因此，為了保證其生活活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助其建立秩序的概念。例如，上下樓梯對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)存在較大的安全隱患。第一，小班幼兒沒(méi)有集體生活經(jīng)驗(yàn)，部分幼兒運(yùn)動(dòng)能力不好，且由于上下樓梯時(shí)人數(shù)比較多，教師往往不能照顧到所有幼兒；第二，小班幼兒處在身體機(jī)能發(fā)展的初期，若在樓梯上推搡很容易發(fā)生危險(xiǎn)。結(jié)合以上兩個(gè)原因，在幼兒入園的第一周，當(dāng)幼兒上下樓梯時(shí)，一名教師可在樓梯入口處，提醒幼兒依次進(jìn)入樓梯，一名教師在下一層過(guò)道口迎接幼兒。幫幼兒形成初步的秩序感后，再引導(dǎo)幼兒自主排隊(duì)，依序進(jìn)入樓梯口，用右手牢牢扶住樓梯扶手，教師在一旁照顧。不久后，幼兒便能掌握這項(xiàng)技能。

在經(jīng)過(guò)一些生活活動(dòng)的練習(xí)后，幼兒的自我服務(wù)能力增強(qiáng)了，也更加自信了，能較好地適應(yīng)幼兒園的生活，開始樂(lè)意和同伴交往，在入園時(shí)愿意主動(dòng)和家長(zhǎng)說(shuō)再見，也能有參加序集體活動(dòng)了。

為了保證幼兒自我服務(wù)技能的提升，生活活動(dòng)不僅要在幼兒園開展，還應(yīng)在家庭中開展。幼兒園要做好家園溝通工作，以家園共育的方式開展生活活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。