關于雙減政策下小學英語作業(yè)的設計研究

楊正濤

【摘要】新課程改革不斷發(fā)展，“雙減”政策的出臺，其意義在于減少學生的學習負擔與學習壓力，布置具有個性化、彈性、分層的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生二次鞏固所學知識，以拓展性、創(chuàng)造性的作業(yè)內(nèi)容，構建多元的作業(yè)方式，從學生感興趣的視角出發(fā)，調(diào)動學生學習與完成作業(yè)的行動力，做到減量不減效，全面促進英語教育工作的有效展開。本文針對雙減政策下小學英語作業(yè)的設計研究，提出以下幾點建議。

【關鍵詞】雙減政策;小學英語;作業(yè)設計

引言：作業(yè)是鞏固學生學習知識的最好途徑，也是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，對幫助學生產(chǎn)生良好的學習習慣，提高英語知識能力具有積極的推動作用。教師應積極響應“雙減”內(nèi)容要求，打破傳統(tǒng)陳舊的作業(yè)模式，秉承以生為本的教育教學觀，從學生的年齡、個性、發(fā)展的視角出發(fā)，為學生設計差異化、趣味化的作業(yè)形式，難度適中，時長適宜，切實減輕小學生的學習壓力與作業(yè)負擔，真正使雙減政策落地生花

一、布置生活化趣味作業(yè)

教師在設計英語課外作業(yè)時，應注重以實際角度出發(fā)，以生活化趣味性較強的作業(yè)設計，調(diào)動小學生的好奇心與好玩心，通過生活內(nèi)容進行設計，不斷豐富學生的課下學生的學習體驗，端正小學生學習英語的態(tài)度，以積極的情緒與態(tài)度引導學生在完成作業(yè)的過程中，結合學生的興趣點，使學生掌握有效的學習方法，能夠通過生活實際的問題幫助自身得到成長。例如：教師在開展《Get ready for a new school life！》的教學活動時，可以變革傳統(tǒng)作業(yè)重復性書寫的方式，布置學生結合自己以前在假期中的出行或旅游生活，制定下次暑假出行計劃的英語表格，尋求家長的幫助，在網(wǎng)上尋找資料，統(tǒng)計出行需要的經(jīng)費、時間、地方，調(diào)動學生的行動力，在提高學生完成度的同時，能幫助學生了解不同的美麗風景，開闊眼界，提高學習能力。再比如：學習與食物有關的教學內(nèi)容時，教師可以設計一些課外實踐操作的作業(yè)，讓學生在課下通過制定菜單，將菜單中的菜品進行制作實踐，讓學生錄制點餐視頻，在課上為其他同學展示。通過實踐性作業(yè)設計，能夠使學生自行操作，加深了學生的學習印象的同時，使學生能夠?qū)Ｗ⒂谧鳂I(yè)內(nèi)容，提升了學生的詞匯儲備能力。其相比較與傳統(tǒng)作業(yè)更有意義，而且也促進了學生思維得到拓展。

二、設計個性化分層作業(yè)

英語作業(yè)的布置應注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能的提高，以便幫助學生在未來的發(fā)展中奠定基礎。為此，教師在設計作業(yè)時，應注重學生的層次，個性、特點等設計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，深度發(fā)揮學生的主觀能性。如若教師以為的采用單一的作業(yè)布置，學生較容易忽略生說讀寫方面的學習任務，影響教學工作的整體進程，教師應積極構建分層式作業(yè)設計，幫助學生能夠更專注于作業(yè)內(nèi)容當中，激發(fā)學生的主觀能動意識，促進學生的個性化發(fā)展。例如：在學習《At the zoo》時，教師可以布置個性化分層的作業(yè)內(nèi)容，轉變以往的書面作業(yè)形式，依據(jù)學生的水平，安排學習情況較差的學生讀單詞和句子，用簡單的英語句子描述動物，小組成員一起根據(jù)圖片的動物，用句型概括;學習較好的可以安排憑借自身想象力開展畫奇怪的動物活動，并用英語進行描述，此外這些作業(yè)都可以在課堂上完成，學生能夠互幫互助，減輕作業(yè)難度的同時，減少了學生課外的作業(yè)負擔。

三、構建多元化綜合作業(yè)

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)相對死板單一，繁雜的英語作業(yè)很容易使學生產(chǎn)生消極情緒。教師應能夠積極構建更為多元化的作業(yè)設計，融合其他學科美術、音樂、數(shù)學等，借助新穎的展現(xiàn)形式，將課堂內(nèi)容進行拓展，將封閉式作業(yè)轉變?yōu)閯?chuàng)造式作業(yè)。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，達到激發(fā)學生主觀能動性的目的，通過提高學生的學習熱情，能夠更好地幫助學生在未來的學習中奠定基礎。作業(yè)的目的，不僅僅局限于鞏固教學內(nèi)容，還應該讓學生通過完成作業(yè)，鍛煉自身的主觀能動意識。幫隨著“雙減”政策的下發(fā)，英語作業(yè)不應過于繁重，應在其中精簡內(nèi)容，但應注意的是題目的減少，不能減少其中的質(zhì)量，要減少題目重復的問題。如若學生的作業(yè)量過多，對于后進生與中等生而言將會產(chǎn)生消極情緒。例如，學生在學習關于時間的英語知識后，結合小學生愛畫畫的興趣特點，設計關于What time is it？Its tow oclock.用硬紙板制作時鐘的作業(yè)，與美術元素相結合，學生可以在時針與分針上涂上自己喜歡的顏色，并在硬紙板上涂鴉，拿到課堂上與其他同學分享，使美術繪畫服務于英語教學，綜合發(fā)展學生的視覺空間與語言智能。

結語：

綜上所述，在雙減政策下的小學英語作業(yè)設計，不僅僅減少了學生的作業(yè)負擔，同時也幫助學生提高了作業(yè)完成的效率。鑒于此，教師應能夠構建科學完善的作業(yè)內(nèi)容，通過對作業(yè)設計進行深入的分析與解讀，滿足學生內(nèi)心的學習需求。在其中教師應通過在作業(yè)中豐富學生體驗、設計不同層次的作業(yè)、有效作業(yè)鞏固學生主體地位的方式，合理設計課外作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容更具全面性，從而真正發(fā)揮作業(yè)在教學中的重要意義。

參考文獻：

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[2]何曉斕，劉明東. “雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J]. 湖南第一師范學院學報，2021，21（05）：21-26.370FFBBD-CD04-4222-B3F6-B43CB45264F4