小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探析

馬雪

【摘要】語文教師應(yīng)積極開展個性化教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生切實體會每一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其文學(xué)素養(yǎng)水平，使學(xué)生得以自小建立積極的人生觀念，從文字中吸納更多精華，感受中華文化的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;閱讀教學(xué);提升策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。新課改對小學(xué)生語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)提出了新的要求，語文教師在原有閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時注重融入德育元素，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，打造更符合學(xué)生全面發(fā)展需求的小學(xué)語文課堂。本文結(jié)合實踐教學(xué)案例，深入探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)策略，希望能夠為廣大教育同仁提供研究參考。

一、注重指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生們掌握閱讀技巧，以便其更好地從閱讀中吸取精華。因此，教師的輔導(dǎo)和幫助應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生自身開展，而不是一味地灌輸技巧性的理論知識背離學(xué)生自身的發(fā)展需求。以培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣為例，有的學(xué)生就愿意在外面跑跳，不喜歡坐在家里讀書，靜不下心來，每天強迫他閱讀一定時間只會讓其對閱讀這件事越來越反感和排斥。教師在了解到學(xué)生這一情況后，可以挑選幾本學(xué)生所喜愛的體育運動方面的書籍，輔導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解更專業(yè)的運動知識，掌握應(yīng)對運動中風(fēng)險的方法與運動技巧。這樣一來，閱讀就成為了讓學(xué)生得以更安全進(jìn)行體育活動的好幫手，學(xué)生隨身攜帶，運動間隙都忍不住要多看幾遍，閱讀能力自然會逐漸提高。有的學(xué)生生字詞基礎(chǔ)比較差，閱讀文章時困難重重，不僅耗時耗力還總是一知半解，閱讀水平止步不前。教師可以針對這一情況，可幫助學(xué)生從字詞含量較低的故事類文章起步，指導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識的生字詞先圈出來不要急于查字典，先通讀課文了解大意后自行聯(lián)系上下文猜測陌生字詞的含義，然后在猜測時思考文字偏旁部首有哪些相近含義，最后再去借助工具書。慢慢地學(xué)生遇到生字詞不再緊張害怕，閱讀時的心態(tài)更為平和，隨著學(xué)生字詞量越來越多，閱讀能力便越來越高。學(xué)生們的閱讀能力提高了，在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都有明顯增長，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也隨之提升。

二、各抒己見，活化語文閱讀課堂

傳統(tǒng)語文閱讀課堂大多是由教師逐字逐句地向?qū)W生們講解課文中的生字詞、寫作手法和中心思想，學(xué)生們嚴(yán)格跟著教師的教學(xué)思路走，鮮有機會自行思考和品讀文章。導(dǎo)致部分學(xué)生上課學(xué)習(xí)效果很好，知識掌握得很扎實，但一到考試需要自行分析理解文章時便發(fā)揮失常，自主性偏弱，對教師的依賴性較強。為真正能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師應(yīng)為學(xué)生們預(yù)留出更多思考的時間以及為學(xué)生們提供更多自主探究，自行品讀文章的機會，不再以教師的身份強迫學(xué)生接受成人思維下對文章的理解，而是鼓勵學(xué)生各抒己見站在學(xué)生思考問題的角度上逐步引導(dǎo)學(xué)生感受文章的中心思想，活化語文閱讀課堂。學(xué)生是閱讀的主體，他們是否進(jìn)行自主閱讀，直接會影響最終的閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》課文時，教師可以鼓勵學(xué)生們先通讀全文邊閱讀邊思考，對不懂的問題主動提出來。有的同學(xué)質(zhì)疑文章中“小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺”不科學(xué)，小青蛙沒有爪子是不能挖洞的。這時教師可以詢問其他同學(xué)是怎么看待這件事呢？有的學(xué)生覺得文章不會寫錯，青蛙可以挖洞，有的學(xué)生則覺得作者只是用這件事去描寫秋天動物的變化，有藝術(shù)加工的影響，不用深究對與錯。教師應(yīng)正確看待學(xué)生們的質(zhì)疑，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑就表明其在閱讀的過程中是在不斷思考的，閱讀文章內(nèi)容的過程中是有參考自己原有的知識經(jīng)驗的。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生們查找到青蛙挖洞的科教片片段，與學(xué)生們一共觀看青蛙是如何用后腿挖洞的。雖然這與課文中心并沒有太大聯(lián)系，但也正是通過這個片段讓學(xué)生們掌握了一個新知識，原來青蛙真的會挖洞。這樣一來學(xué)生們對于每篇文章的理解便不再受限于語文知識，而是讓閱讀文章真正成為學(xué)生們增長見聞的渠道，讓學(xué)生們能夠在閱讀中學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣使其更愿意參與到語文閱讀活動當(dāng)中，活化閱讀課堂。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生們了解文學(xué)，增強文化底蘊，感受民族傳統(tǒng)文化的有效途徑之一?；仡櫄v史過往，每個古文明都曾有過絢爛傳奇的歷史，唯有中國將文明得以傳承延續(xù)至今，先輩留給我們太多值得品讀研究的古籍，祖國有太多值得歌頌的大好山河。這層文化底蘊根植在每個中華兒女的心底，語文閱讀課堂正是帶領(lǐng)學(xué)生們通過文字了解世界，體驗不一樣的經(jīng)歷與見聞，感悟人生哲理。語文教師應(yīng)注重學(xué)生個人閱讀能力的培養(yǎng)與提升，鼓勵學(xué)生邊閱讀邊思考，為學(xué)生提供更具針對性地閱讀指導(dǎo)，學(xué)生未來的語文閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣和扎實的基礎(chǔ)。

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