揚(yáng)起課內(nèi)外閱讀的風(fēng)帆

霍建寧

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀內(nèi)外部銜接構(gòu)建，應(yīng)該建立在生活化教育的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的閱讀興趣;以課堂難題為切入點(diǎn)，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的課外閱讀;將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中;挖掘?qū)W生的閱讀轉(zhuǎn)移點(diǎn)，使閱讀與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密。只有在課堂內(nèi)外，才能達(dá)到有效的教學(xué)銜接，在有限的閱讀空間中，學(xué)生可以充實(shí)自己，完善自己，培養(yǎng)具有文化底色的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文; 課內(nèi)外閱讀; 閱讀教學(xué)

前言：如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使孩子們對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，然后，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀，對(duì)此問(wèn)題，老師們都有自己的辦法。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最基本的步驟，當(dāng)學(xué)生的閱讀水平提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得更加容易。將課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行自己的體驗(yàn)與分析。對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接的討論。

一、注重課內(nèi)外資料的銜接，豐富學(xué)生的閱讀生活

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和延伸，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教師日益受到重視的問(wèn)題?！白⒁庹n內(nèi)外資料的銜接?！辈坏梢詳U(kuò)充每天的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂上的閱讀也是一個(gè)很好的補(bǔ)充。小學(xué)生正處在想象力的高度發(fā)展時(shí)期，教師要做好內(nèi)容和形式教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)的教學(xué)中，許多文本都是出自名著的節(jié)選，但都經(jīng)過(guò)了一些改動(dòng)和刪減，缺少“真實(shí)性”與“豐富性”，從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，這是一篇“教材文章”。在這種情況下，在小學(xué)里，他們會(huì)感到一頭霧水，缺乏靈活的思想和思維，不能與老師的教學(xué)計(jì)劃保持同步。在新時(shí)期，我們要認(rèn)識(shí)到目前的教育問(wèn)題，將課堂和課外的閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀中以材料搜集的方式進(jìn)行。課外閱讀材料，它的內(nèi)容很廣，也很有深度，這是一個(gè)很好的閱讀和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。拿《白楊》來(lái)說(shuō)，這篇文章講述了一個(gè)真實(shí)的故事，展示了一種強(qiáng)烈的“父子之情”。但也有一些學(xué)生長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，很難體會(huì)到家的溫馨，更不能了解這個(gè)故事里的父親對(duì)自己的孩子的感情，從而使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率下降。為了讓學(xué)生更好地了解這個(gè)故事，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，研究?jī)和纳畋尘?，從而為學(xué)生的身體和心理發(fā)展提供依據(jù)，考慮到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。孩子們都有自己的想法，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了與生活的聯(lián)系，可以感覺(jué)到爸爸的無(wú)私精神，從而實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)的目標(biāo)。像這種教學(xué)文章，都要求學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的生活與故事的背景相結(jié)合，增強(qiáng)自己的鑒賞能力和賞析技巧。針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的一系列問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與指導(dǎo)，為學(xué)生舉辦各類語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、深刻理解教材，把握閱讀銜接的關(guān)鍵性

課外教材的選用要與老師的學(xué)識(shí)水平掛鉤，這就需要老師在課堂上共享課余的知識(shí)與材料。無(wú)論是課堂上還是課后閱讀中，老師要保證課堂內(nèi)外的閱讀在思想和形式上都是一樣的。在課外活動(dòng)中，在語(yǔ)言和心理表達(dá)方面與學(xué)校的文章有一些類似的地方，這樣才能保證內(nèi)容的連貫性。例如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》時(shí)，在這個(gè)文本里，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何看待他人對(duì)自己的看法，不要一味地聽(tīng)取他人的看法，通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。又或者是看《畫(huà)楊桃》之類的資料，以此來(lái)增強(qiáng)他們的技能。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有很多好的作品，包含了古詩(shī)的經(jīng)典魅力，以及富有現(xiàn)代感的經(jīng)典作品。優(yōu)秀的著作在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。老師可以先看幾本有關(guān)的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課文，這樣才能更好地了解課堂上的文字[1]。

三、拓展課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)

小學(xué)生年紀(jì)不大，在挑選課外書(shū)籍時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，所以，老師要幫助學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇與所學(xué)內(nèi)容相近的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)：在學(xué)生完成了《桂林山水》的研究之后，我會(huì)幫助同學(xué)把課文中的重點(diǎn)整理出來(lái)，并對(duì)其主要的寫(xiě)作技巧和優(yōu)美的句子進(jìn)行了分析，并闡述了作者對(duì)“桂林山水甲天下”的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)作感受，最后，引導(dǎo)學(xué)生按照這種思維方式，在課余時(shí)間里，找一篇這樣的文章來(lái)表達(dá)自己的感情，其中有《趵突泉》、《迷人的張家界》、《荷塘月色》等。在我上課時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們，以《桂林山水》為例，將其所學(xué)內(nèi)容與散文知識(shí)點(diǎn)相比較，使學(xué)生能更好地把握和掌握課堂上的課文知識(shí)，這樣才能讓他的思維更加清晰[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的教科書(shū)包含了更多的內(nèi)容，在知識(shí)運(yùn)用、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都有一定的要求。如果學(xué)生希望能更深入地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，要遵循老師的指導(dǎo)，將課堂和課外的閱讀材料有機(jī)地融合在一起，提高自身對(duì)文章的理解和使用。同時(shí)在每天的教學(xué)中，老師還應(yīng)注意教材內(nèi)外的銜接，充實(shí)了同學(xué)們的閱讀時(shí)光，并以新時(shí)期教育為主題，要改進(jìn)課堂內(nèi)外的教學(xué)方式。只有如此，閱讀教學(xué)才能起到應(yīng)有的效果，在引進(jìn)綜合案例的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余佛金. 揚(yáng)起課內(nèi)外閱讀的風(fēng)帆——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J]. 華夏教師， 2020（12）：2.

[2] 王娟. 讓閱讀浸潤(rùn)孩子的心靈——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地， 2020（12）：1.