淺談漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

趙若南

【摘要】隨著我國改革開放，我國與國際間的交流與合作不斷提升，漢語在世界上的認(rèn)知度和應(yīng)用也在不斷提升，而漢語國際教育專業(yè)開設(shè)目的主要是為了在我國對(duì)外交流發(fā)展的過程中培養(yǎng)專門的海外漢語教師，為海外學(xué)生提供專業(yè)的漢語學(xué)習(xí)課程服務(wù)。為達(dá)到這一教育目標(biāo)，就需要教師成為在漢語教學(xué)過程中具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)應(yīng)用型人才，為漢語國際推廣不斷努力奮斗。就此，本文主要從以下幾方面對(duì)漢語國際教育專業(yè)教學(xué)展開說明。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

一、漢語國際教育專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程設(shè)置偏重不合理，重理論輕實(shí)踐

漢語國際教育專業(yè)主要教學(xué)科目包括語言、文學(xué)、中外歷史文化、教育教學(xué)類理論知識(shí)和外語相關(guān)知識(shí)組成。這些知識(shí)從不同角度出發(fā)對(duì)海外漢語教師培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)，但由于學(xué)科本身之間的知識(shí)構(gòu)成與漢語教學(xué)知識(shí)體系需求存在一定距離與差異差異，因此在教學(xué)過程中未能將各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合在一起，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在一定的局限性，再由于對(duì)學(xué)生的能力考核更加偏向于學(xué)術(shù)研究能力，因此，許多課程在教學(xué)過程中更加注重理論課程而缺乏實(shí)踐性課程，導(dǎo)致在教育過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺失情況普遍存在。

（二）教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)有限

漢語國際教育專業(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生必須在了解海外教學(xué)情況的前提下了解學(xué)生的語言習(xí)慣和生活情況，懂得在教育過程中結(jié)合他們的具體情況開展有效教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分漢語教師本身并不具備相關(guān)海外教學(xué)經(jīng)歷，加之有一些老師對(duì)于這一學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致他們?cè)谑谡n過程中難以做到結(jié)合專業(yè)和學(xué)生實(shí)際、特點(diǎn)展開教學(xué)。許多教師在授課過程中紙上談兵、知其然而不知其所以然，只注重形式而不注重內(nèi)容，難以真正將教學(xué)實(shí)際效果融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，這也在一定程度上反映了漢語國際教育專業(yè)重理論而輕實(shí)際的情況。

二、漢語國際教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展過程中應(yīng)用的策略

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，除了相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)之外，教師在授課過程中可以安排相應(yīng)的的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上通過模擬實(shí)踐的形式將實(shí)踐與教學(xué)真正結(jié)合在一起，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。以近些年流行的智能工具為例，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用外語與虛擬網(wǎng)絡(luò)人物進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話過程中讓他們做到從實(shí)際需要出發(fā)，思考問題，提出問題和解決問題的方案，為后續(xù)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)程的展開提供良好幫助。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容

在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師除了在課堂上講授相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將自己的角色從知識(shí)的講授者和傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)者，把培養(yǎng)學(xué)生的語言教學(xué)能力放在教學(xué)的首位，幫助學(xué)生具備學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的能力，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，讓教學(xué)充分體現(xiàn)理論優(yōu)勢(shì)，從而形成高效能的語言教學(xué)成果。把語言理論知識(shí)、文化素養(yǎng)與語言教學(xué)技能培養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)有效統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際教學(xué)能力，建立自己的教學(xué)體系和風(fēng)格，成為理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)勁的又紅又專的合格國際漢語教師

（三）重視教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前漢語國際教育特點(diǎn)，學(xué)校的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目的要求和專業(yè)特點(diǎn)，把滿堂灌的傳統(tǒng)知識(shí)講授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶碚撝笇?dǎo)下的教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)課，把“精講多練”的教學(xué)原則與語言“習(xí)得”特色充分體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，盡力避免教學(xué)內(nèi)容、方式脫離學(xué)科特點(diǎn)的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然又知其所以然，緊密圍繞現(xiàn)正的學(xué)生就是將來的教師這一中心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和相關(guān)的理論素養(yǎng)，優(yōu)化和改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，用教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)理論教學(xué)，用理論教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，由此，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生也才能成為合格甚至優(yōu)秀的國際漢語教師。

（四）組織學(xué)生專業(yè)或課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

為幫助學(xué)生更好的適應(yīng)今后的國際漢語教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力外，中外文化知識(shí)和跨文化交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)培訓(xùn)也是一個(gè)合格的國際漢語教師必須具備的能力，為了達(dá)到這一目的，創(chuàng)造漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與外國留學(xué)生交流交際的機(jī)會(huì)亦十分重要，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中了解彼此國家之間的文化和語言習(xí)慣，實(shí)踐跨文化交際的能力，輔助教師開展?jié)h語教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)漢語教學(xué)實(shí)際，建立和積累國際漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們還可以通過組織外國留學(xué)生開展中國武術(shù)、樂器演奏、書畫、演講比賽和辯論賽等活動(dòng)，在各種形式的交流過程中提升他們的綜合能力，一舉多得。

結(jié)束語：

綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，需要學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到漢語國際教育專業(yè)的獨(dú)特性，在教育過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目的統(tǒng)一，在提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格的國際漢語教師的專業(yè)建設(shè)要求中完成培養(yǎng)任務(wù)。

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