小學(xué)英語低段教學(xué)方法初探

莫正林

【摘要】小學(xué)是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)英語的初始階段，學(xué)生面對(duì)一種陌生的語言，學(xué)習(xí)難度之大可想而知。因此，這一階段的教學(xué)工作，應(yīng)該放到對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)之上，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就來對(duì)小學(xué)英語低段教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低段;教學(xué)方法

小學(xué)階段的英語雖然簡單，但是對(duì)于零基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度還是很大的。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)方式，制定出切實(shí)可行、契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特征的教學(xué)方案，以為學(xué)生營造出一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生很好地邁入英語學(xué)習(xí)的大門。

一、口令指導(dǎo)規(guī)則，歌曲輔助教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，自律性比較差。針對(duì)于此，教師就可以利用一些英語口令來幫助學(xué)生建立起良好的規(guī)則意識(shí)，也能有效改善課堂的秩序，有利于教學(xué)效果的提升。例如，教師可以在課堂開始前說“Ling，Ling，Ling”，學(xué)生回答“Class begins.”這樣能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，使其做好課堂準(zhǔn)備。在課堂開始時(shí)，教師可以說“Time for class.”學(xué)生說“Ready for class.”這樣能夠提升學(xué)生的注意力，使其聚精會(huì)神開始聽講。在教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生坐姿不端正時(shí)，可以說“One，Two，Three.”學(xué)生就會(huì)異口同聲地說“Sit up straight.”通過這樣英語口令反復(fù)出現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生具備良好的額規(guī)則意識(shí)，也能幫學(xué)生培養(yǎng)出良好的英語語感。

另外，為了在課堂上更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生聽一些相關(guān)的英文歌曲，并學(xué)唱。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、實(shí)物動(dòng)作結(jié)合，理解有助記憶

小學(xué)階段的學(xué)生身心都正處于發(fā)展的階段，他們的抽象思維還不盡完善，往往是以直觀形象的思維為主。因此，在對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往會(huì)遇到一些困難。這就要求教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生地思維特點(diǎn)，來有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母或者單詞的時(shí)候，結(jié)合實(shí)際物體與動(dòng)作，來使抽象的知識(shí)變得直觀而形象，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。而且這種形式還比較有趣，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升教學(xué)效果很有幫助。

例如：教師在進(jìn)行《Colours！》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以拿出不同顏色的實(shí)物，來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)顏色，比如紅色的蘋果、綠色的黃瓜、黃色的香蕉、橙色的橘子等，這樣能夠使學(xué)生對(duì)顏色有更加直觀的認(rèn)識(shí)與感知，并產(chǎn)生更加深刻的印象。在進(jìn)行《Look at me！》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以指著自己的自己的身體部位，來教學(xué)生學(xué)習(xí)不同的身體器官。還可以適時(shí)加入自己夸張的表情以及肢體動(dòng)作，這樣既能為學(xué)生帶來極大的新鮮感和樂趣，也能幫助學(xué)生建立更加深刻的記憶。

三、引入課堂游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

基本上所有的孩子都是喜歡游戲的，因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出一些有趣的課堂游戲來。這樣，能夠很大程度地提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地加入進(jìn)來，并使學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的思維，自然而然地掌握相應(yīng)的知識(shí)，真正做到事半功倍、寓教于樂。

比如，教師可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，與教師一起進(jìn)行High low voice（大小聲）游戲。也就是說，當(dāng)教師讀大聲的時(shí)候，學(xué)生就要讀小聲，當(dāng)教師讀小聲的時(shí)候，學(xué)生就要大聲讀。這樣的形式會(huì)讓學(xué)生覺得讀單詞的過程是一個(gè)很好玩的過程，而并不會(huì)因?yàn)槠渲貜?fù)性較高就覺得枯燥乏味。

四、繪本閱讀，構(gòu)建出彩的課堂

繪本的一大特點(diǎn)就是由圖和文共同演繹一個(gè)故事，這種圖文巧妙結(jié)合的形式，特別適合小學(xué)生的認(rèn)知狀況與興趣特點(diǎn)。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)的英文繪本，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。在讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀之前，教師還可以纖維學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生帶著問題來走近繪本，并在閱讀的過程中，充分發(fā)展其思維與探索能力。在學(xué)生閱讀完之后，教師除了對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生講解一些重點(diǎn)的詞匯和句型，以使學(xué)生獲得更大進(jìn)步。除了閱讀繪本之外，教師還可以讓學(xué)生來根據(jù)一些比較合適的繪本進(jìn)行實(shí)際表演。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)英語的初始階段，學(xué)生面對(duì)一種陌生的語言，有著很大的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)方式，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。本文對(duì)小學(xué)英語低段教學(xué)方法進(jìn)行研究，從口令指導(dǎo)規(guī)則，歌曲輔助教學(xué)、實(shí)物動(dòng)作結(jié)合，理解有助記憶、引入課堂游戲，激發(fā)學(xué)生興趣以及繪本閱讀，構(gòu)建出彩的課堂幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以供相關(guān)人士進(jìn)行借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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