談如何促進小學生寫作能力提高的方法研究

楊金紅

【摘要】寫作是語文課程內(nèi)容的重要組成，是與閱讀相對的語言輸出途徑，對于培養(yǎng)和提高學生的主觀能動性，思維能力及價值觀等均有較高價值。那么作為語文教學中的一個重點，也是難點，小學階段的語文寫作教學又該如何去培養(yǎng)學生的寫作能力，對此本文圍繞教學實踐來做簡單的探討和分析。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;過程;方法

語文教學尤其是寫作教學，務須從實際學情出發(fā)，以教材給出的寫作話題為方向，來引導學生去描繪和表達，應當是一種具有主觀性的創(chuàng)作行為。因此，教師也應當盡可能地減少對學生的約束，真正從選材、構思、鋪陳、加工等多個環(huán)節(jié)來讓學生大展拳腳，從而予以點撥和引導。

一、基本寫作能力培養(yǎng)

1、積累語言

閱讀與寫作是語文課程的兩大核心，閱讀是寫作的前提，而寫作則是某一種層面上閱讀的再創(chuàng)造。讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀的目的是為了幫助學生開拓眼界，認識和了解更多，這其中也包括行文風格，表達方式和技巧等等，都能夠為日后自己的寫作帶來靈感和借鑒。那么培養(yǎng)和提高學生的寫作能力也應當要從閱讀開始，從語言的積累開始，教師可以讓學生準備一個讀書筆記，將讀過的每一篇文章，每一本書都用自己的方式記錄下來，時不時地翻看，從中獲取營養(yǎng)。

2、仿寫入手

仿寫多為初學者寫作的開始，通過仿寫可以幫助學生熟悉書面表達的邏輯和寫作的一般注意事項，這對于逐步提高寫作素養(yǎng)是一個良好的開端。教師在指導學生進行仿寫時要考慮到整體性，即先引導學生去觀察和思考目標文本的結構、立意、篇章布局，在此基礎上再去對表達的方式和特點進行臨摹，才能夠更好地理解為什么要這樣或那樣。例如，《一夜的工作》中，文中細節(jié)處描寫了總理的一些動作，使這位不辭辛勞，對工作高度負責的偉人形象更加的飽滿。再如，《窮人》中有很多心理描寫，教師應該先讓學生思考這些心理描寫的作用是什么，再想一想如果自己是文中的某一個人，又會產(chǎn)生什么想法或怎么做，從而把握描寫和刻畫人物心理活動應該用在哪里，又該怎么用。

3、觀察生活

觀察生活并不是一味地看，而是要留心，因為生活中每天多是司空見慣的日常事物，很多學生也不會覺得有什么新鮮感，但如果換個角度想，看看同樣人或事物在每一天的不同狀態(tài)和變化，就會有所收獲，這正是所謂的觀察細枝末節(jié)之處。觀察生活，有所感悟是積累寫作素材，豐富主觀情感和經(jīng)驗的重要途徑，教師要善加引導，即便是熟悉的場景也應當讓學生嘗試不同的角度去看待，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的世界。

二、寫作教學程序優(yōu)化

1、立意選材

立意選材是寫作的根本，教師在教學中應該讓學生知道該如何去搜羅和選擇寫作的素材，并配以相符的寫作方法，從而使主題與中心思想表現(xiàn)得更加突出。那么無論是日常生活中的觀察還是記錄一次事情，都對于積累寫作素材有很大的幫助，而在此基礎上還需要多加鍛煉自己的語言表達和邏輯思維等能力，使最終出爐的文章更加行云流水。打開思維，暢所欲言有時也是一種探索靈感的方式，無論多么天馬行空，都可以嘗試寫一寫，教師在日常教學活動中也不應該給學生施加很多壓力，而是真正讓學生感受到寫作其實是一種放松，按照自己的標準來講述一件事，描寫一個人，刻畫他的內(nèi)心，只要符合語言表達邏輯和行文規(guī)范，那么這就是一篇好文章。

2、謀篇布局

一篇文章讀來會先讓人感受到它的段落排布和結構設計，其次會看看題目與各段落之間，主題與敘事過程之間的聯(lián)系。就當前小學語文寫作現(xiàn)狀來看，很多時候會出現(xiàn)三段式的偏沉結構，開頭很短，主體部分冗長，而后匆匆結尾，不僅乍看令人不適，且細讀后也如記流水賬一般。對此，教師要指導學生先學會如何謀篇布局，接著再對各部分的內(nèi)容進行填充，這樣有目的、有預設的寫作才能夠保證文章整體篇章布局的合理和清晰。比如列提綱的方法，為了能夠使各段落、各部分要寫的內(nèi)容和思想明確，可以先列出一個提綱，初步給文章一個層次和結構上的框架，確保各部分的銜接的當，井然有序。而根據(jù)提綱在進行寫作時內(nèi)容也要把握好，什么地方應該詳盡，什么地方應該省略或帶過，都要做到心中有數(shù)。

3、自主評改

評改應該由學生自己進行，并非是為了減輕教師的壓力，要知道無數(shù)經(jīng)典文學名著都是在無數(shù)次的改動之后才成為的經(jīng)典，因此，評改本就是應當比創(chuàng)作本身還要重要的一步，自然也是寫作中的重要組成部分。評改除了要看基本的書寫是否規(guī)范，還要看篇章結構的分布是否合理，教師在學生的改動基礎上，再為其留下評語，予以肯定和鼓勵。

綜上所述，寫作是語文核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，其也意味著一個人語言邏輯思維等各方面的成熟。寫作作為常駐的一項教學任務應該受到教育工作者們的廣泛重視，真正圍繞實際學情出發(fā)，引導他們?nèi)釔凵?，學會觀察和了解世界，用寫作來作為抒發(fā)自己情緒的一種方式，實現(xiàn)被動輸出到有感而發(fā)的轉變，這也是語文寫作教學的理想目標。

參考文獻：

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