巧設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動的策略研究

龍建明

【摘要】相比于其他的受教育群體，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間十分有限，在課堂教學(xué)中往往很難有效集中注意力，課堂學(xué)習非常容易受到其他事物的影響。因此，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，就需要采取一系列合理有效的措施來活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法。一套適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，還能幫助他們更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，更加扎實地掌握數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想，為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂探究;研究

引言

目前課堂中的探究活動多流于形式，特別是青年教師對課堂探究活動設(shè)計和把握還存在一些問題。有些教師基本照搬教材，學(xué)生雖然也動手實踐了，但探究活動并沒有真正地為重難點的突破而服務(wù)。有些教師則認為，設(shè)計探究活動會耽誤課堂時間且難以控制課堂紀律，因而選擇舍去探究活動。長此以往，學(xué)生的能力、思維等難以提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

從現(xiàn)階段的情況來看，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不感興趣是十分普遍的問題，有些小學(xué)生甚至還出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習的情況，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動展開困難，教學(xué)效果無法得到有效保證。而數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個基礎(chǔ)教育階段的一個重要學(xué)科，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，會給后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習帶來一系列的不良影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以存在問題，一方面是受教學(xué)目標的影響。新課程改革全面開展以來，由于教學(xué)的相關(guān)要求發(fā)生了變化，很多教師都出現(xiàn)了在課堂上不敢過多講知識點的情況，而是一味地在課堂上組織學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生通過互相討論的方式來解決學(xué)習問題。教師在課堂上只是簡單地對學(xué)生的學(xué)習過程進行總結(jié)，以至于對于學(xué)生是否掌握了本節(jié)課需要學(xué)習的知識，并沒有給予足夠的關(guān)注。由于很多教師對于新課程的理念缺乏正確的理解，所以過度重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了對學(xué)生進行雙基的訓(xùn)練。

另一方面，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)來進行分析，《新課程標準》強調(diào)要讓學(xué)生有機會親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并且能夠解釋這一過程并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，要求學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中能夠在生動具體的情境中進行。新課程改革明確提出要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，以學(xué)生已有的知識及經(jīng)驗為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進行合作交流及自主學(xué)習，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習中能夠真正做到積極主動。這也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中走向了另外一個極端，似乎不在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，這節(jié)課就是不成功的，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為很多教師進行教學(xué)導(dǎo)入的唯一方法[2]。而對于一些不適合進行情境導(dǎo)入的知識內(nèi)容進行情境教學(xué)，不僅浪費了大量的課堂教學(xué)時間，還在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習熱情，給后續(xù)課堂教學(xué)活動的展開帶來不良的影響。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

（一）活動巧妙留痕，讓概念在留痕中自主生發(fā)

學(xué)會學(xué)習主要是指學(xué)生在學(xué)習的意識、方式方法及進程評價等多方面的綜合表現(xiàn)，其是當代學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。教育教學(xué)應(yīng)以人為本，以學(xué)生能力的長遠發(fā)展為基石，設(shè)計有效的探究活動，使學(xué)生在活動中潛移默化地形成學(xué)習意識，學(xué)會傾聽伙伴的發(fā)言，勤于反思，勇于質(zhì)疑，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時捕捉和理解課堂學(xué)習的知識點，逐步學(xué)會學(xué)習，讓學(xué)習“真”發(fā)生。

學(xué)習留下痕跡，是學(xué)習真實發(fā)生的證據(jù)。學(xué)生學(xué)習的痕跡其實就是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過程，而學(xué)習痕跡的保留不僅方便學(xué)生回憶過程、對比新知、總結(jié)經(jīng)驗，還有助于學(xué)生形成問題思考的路徑和方法。概念課是小學(xué)數(shù)學(xué)常見的課型，教師如何設(shè)計課堂探究活動，才能讓學(xué)生主動接受新的概念，從而真正理解概念？筆者認為，巧用探究活動留痕，能讓概念看得見、摸得著，讓學(xué)生在探究、對比中自主生發(fā)概念。

（二）活動激發(fā)內(nèi)需，讓能力在合作中提升

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出要培養(yǎng)學(xué)生四種關(guān)鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。其中合作能力在《課程標準》中也被積極倡導(dǎo)，學(xué)會合作是當今教育倡導(dǎo)的學(xué)生需要提升和應(yīng)對未來社會生活、學(xué)習的必備能力。合作能力的培養(yǎng)，有助于對學(xué)生社會參與、責任擔當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)避開探究活動中“假合作”“應(yīng)形式”“走流程”的弊端，力求探究活動能夠促使合作真正、有效地開展。在合作探究開展前，教師應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)莫毩⑺伎嫉臅r間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在遇到問題時，先不尋求他人幫助，而是學(xué)會冷靜思考，用一種全新的、理性的視角去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，自我嫁接舊知與新知之間的聯(lián)系。“需要”是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種心理傾向。在開展合作探究時，活動中的合作應(yīng)激發(fā)和促進學(xué)生內(nèi)心真正的需要，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果不合作，要完成任務(wù)具有一定的困難，促使學(xué)生主動尋求同伴的幫助、一起協(xié)作。另外，在合作探究中，學(xué)生可以一起感受成功與挫折，分享成果的經(jīng)歷和喜悅，體會合作真正的價值，有效提升合作學(xué)習的能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的課程，要想有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)好數(shù)學(xué)是前提條件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加大對于教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度能夠真正得到有效提升。

參考文獻

[1]趙靜.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運用效果分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：221.

[2]聶煥玲.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].西部素質(zhì)教育，2020（8）：246.