生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用分析

黃翠珍

【摘要】寫作源于日常生活，日常生活也無法脫離寫作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢下，教師應(yīng)正確理解生活化教育理念，認(rèn)知寫作教學(xué)的重要意義。通過將寫作與生活相融合，讓真情實感滲透進(jìn)作品，方便學(xué)生創(chuàng)作出更抓人眼球、更有靈感的文章。因此，教師應(yīng)將生活理念融入寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生家長充分重視寫作活動并給予教師有力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化教學(xué);寫作分析

引言

小學(xué)生處在接受知識的初始階段，在課堂上的專注力和理解力都很難達(dá)到要求。因此，在開展小學(xué)語文寫作教育的過程中，教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于語文作文的寫作熱情。為了幫助學(xué)生更好地理解寫作，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，針對現(xiàn)有問題給出相應(yīng)對策，并利用生活化的教育方式為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生寫作的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的寫作主觀能動性。同時，教師也要注意根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，時常與學(xué)生進(jìn)行交流，避免過度地關(guān)注生活化而忽略學(xué)生的真實想法。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)具有以下特點：第一、脫離于生活實際。小學(xué)高年段語文寫作課堂常常圍繞課本內(nèi)容展開，而教師也未能靈活變通教學(xué)方法，進(jìn)而讓寫作教學(xué)逐漸與日常生活相脫離。在語文寫作課堂中，多數(shù)小學(xué)生無法從寫作訓(xùn)練中感受樂趣與成就感。在參與寫作訓(xùn)練時，小學(xué)生通常只是發(fā)揮想象力編造內(nèi)容，這嚴(yán)重影響文章質(zhì)量與寫作訓(xùn)練效果。同時，在創(chuàng)建寫作課堂時，部分教僅圍繞部編版語文教材開展教學(xué)活動，未能結(jié)合社會形勢與新時代發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、更新，無法調(diào)動學(xué)生興趣，甚至引發(fā)學(xué)生對寫作訓(xùn)練的抵抗、逆反心理，難以有效提高其寫作水準(zhǔn)。教學(xué)理念相對陳舊。目前，多數(shù)語文教師仍未完全擺脫應(yīng)試教育理念的慣性影響，依然將主要注意力投注到學(xué)習(xí)成績提高方面，不注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在授課活動中，教師過分關(guān)注課文背誦情況以及詞匯掌握情況，卻不注重寫作教學(xué)質(zhì)量。相應(yīng)地，小學(xué)生也會忽視寫作訓(xùn)練重要性，未積極參與語文寫作學(xué)習(xí)活動。部分師生形而上地認(rèn)為，臨近考試再突擊寫作訓(xùn)練并開展強化教學(xué)，即可達(dá)到理想效果，慢慢忽視了寫作素材積累，導(dǎo)致寫作能力訓(xùn)練無法切實提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。第三、缺乏鼓勵式教育。在創(chuàng)作寫作課堂時，部分教師沒有革新教育理念，未能有效明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，部分語文教師過分注重寫作技能培訓(xùn)活動，但卻未能深入點評作文，也未能給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)。同時，在寫作教學(xué)活動中，部分教師未能將鼓勵教育融入寫作課堂。小學(xué)生普遍年齡較小，沒有成熟地掌握寫作技巧，其寫作能力也有待提高。若教師未能結(jié)合學(xué)生差異性，引入分層教學(xué)方法，開展個性化的寫作訓(xùn)練，則很可能起到事倍功半的效果。顯而易見的是，部分寫作水平有待提升的學(xué)生亟需引導(dǎo)與鼓勵，這也要求教師應(yīng)呵護學(xué)生的自信心、自尊心。

二、基于生活化教學(xué)理念創(chuàng)建語文寫作訓(xùn)練課堂的有效措施

（一）素材來源于生活，日常注重積累

語文創(chuàng)作靈感來源于生活教材中的文章來自作者對于生活的留心感悟，每篇文章都有創(chuàng)作目的性且與生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉生活的便利條件，在教學(xué)中應(yīng)用生活化的素材激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生處于接受教育的開始，對于陌生領(lǐng)域充滿好奇，開始接觸寫作的階段，他們是以飽滿的熱情在迎接寫作，所以教師要抓住學(xué)生的這份熱情因勢利導(dǎo)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，要通過交流的方式了解學(xué)生心理，分析現(xiàn)階段學(xué)生的心理情況，關(guān)注學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)他們從日常生活中積累寫作素材，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活?，F(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該明確學(xué)生是課堂的主體，教師是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用教育者的教學(xué)理念。要想幫助學(xué)生從根本上提升寫作質(zhì)量，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，多觀察，多留意，積累豐富的寫作素材。

（二）立足于學(xué)生視角培養(yǎng)其靈感

小學(xué)生年齡較小，普遍不具有充足的生活經(jīng)驗。盡管部分高年段小學(xué)生能夠自主思考，組織語言并進(jìn)行寫作，但其依然會出現(xiàn)缺乏靈感、不知如何下筆等問題。為解決上述問題，部分學(xué)生會模仿原文，改寫優(yōu)秀作文，刪減或修改;但是，上述方式會限制學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)作思維，很難將真情實感融入到作文中。久而久之。學(xué)生的語文成績與寫作隨著也會持續(xù)下降。上述問題的解決關(guān)鍵在于學(xué)寫作靈感的培養(yǎng)。因此，教師界應(yīng)深度分析學(xué)生的真實寫作能力，立足于學(xué)生視角找尋行之有效的寫作教學(xué)方案，培養(yǎng)其寫作靈感，啟發(fā)其寫作思維，使其可創(chuàng)作出有情感優(yōu)質(zhì)的文章。

在圍繞敘事作文進(jìn)行講解時，教師可針對缺乏靈感、寫作方向不清晰、不知如何下筆等問題，引領(lǐng)學(xué)生尋求靈感并找尋寫作素材。例如，教師可引入多媒體設(shè)備展示校園活動照片，拓寬學(xué)生思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)作文本。通過幫助學(xué)生梳理文章的寫作思路，明確寫作的核心目標(biāo)以及創(chuàng)作原因，可使其具備充足的創(chuàng)作動力。一旦學(xué)生對寫作有濃厚興趣，則可順其自然地創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

（三）寫作與興趣相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生記隨筆的習(xí)慣，要將傳統(tǒng)上課傳授知識教學(xué)方式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生日常的練習(xí)新模式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意，要賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域與生活的經(jīng)驗選擇自己感興趣的命題進(jìn)行寫作，這樣才能更好地幫助學(xué)生全身心投入習(xí)作當(dāng)中。在具體教學(xué)過程中，教師要注意尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主命題，讓他們真正享受寫作。同時，教師還要深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的身心發(fā)展特點，鼓勵學(xué)生以他們熟悉的領(lǐng)域作為寫作的切入點，借此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師應(yīng)深入剖析寫作訓(xùn)練主要問題，研究生活化教育理念的教學(xué)優(yōu)勢。通過鼓勵學(xué)生記錄生活中的點點滴滴，累積生活素材;將生活實際與理論相融合，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維;創(chuàng)建生活化的寫作訓(xùn)練情境;將生活化內(nèi)容融入到寫作訓(xùn)練活動中，有助于切實增強生活化理念的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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