合作學(xué)習(xí)模式在中職生活保育課程的應(yīng)用思考

朱姝靜

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式在中職生活保育課堂的應(yīng)用教學(xué)是指教師為了提升學(xué)生的中職生活保育學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面化的學(xué)習(xí)過程，教師通過讓學(xué)生針對生活保育學(xué)習(xí)內(nèi)容展開小組合作教學(xué)，通過教師科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，完成對于生活保育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過利用小組合作下的互學(xué)互鑒活動，讓學(xué)生在交流溝通的過程中促進(jìn)交流，最終形成了全面性的學(xué)習(xí)過程，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)意識;生活保育課程;科學(xué)化分

中職生活保育課程教學(xué)作為中職重要的職業(yè)教學(xué)方向，很多教師在課堂教學(xué)的過程中常常都會出現(xiàn)教學(xué)吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)習(xí)意識低落的問題，尤其是生活保育教學(xué)需要一定的耐心，是一個長久高效的教學(xué)過程，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極探索不同的教學(xué)方式方法，如通過利用合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，然后通過教師合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后為了促進(jìn)學(xué)生對于中職生活保育課堂的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互學(xué)互鑒活動，從而最終通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生對于中職生活保育課堂的學(xué)習(xí)形成了可持續(xù)發(fā)展，積極向上的教學(xué)策略。因此，本文針對合作學(xué)習(xí)模式在中職生活保育課堂的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，讓學(xué)生在中職生活保育課堂學(xué)習(xí)中，形成全面化愉快化的學(xué)習(xí)過程，為以后的發(fā)展奠定一個良好的開端和基礎(chǔ)。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

教師在教學(xué)中應(yīng)該首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分，這也是很多教師在利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式經(jīng)常犯的錯誤，很多教師認(rèn)為學(xué)生自由結(jié)組就好了，但這其實(shí)是錯誤的，學(xué)生很有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同，思想交流意識的不同，在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，反而形成了惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，通過針對學(xué)生的不同層次、不同能力、不同興趣、不同意識進(jìn)行甄別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由結(jié)組，然后教師進(jìn)行微觀調(diào)控，才可以形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生在以后的生活保育學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向。

例如在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師首先針對學(xué)生對于生活保育學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行甄別，然后符合一對一幫扶的原則，進(jìn)行科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生形成3-5人的學(xué)習(xí)小組，最后教師讓學(xué)生選擇一個組長，從而通過組長和教師的溝通，來提升學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率，最終通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)布置奠定了基礎(chǔ)。

二、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在完成學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)之后，接下來應(yīng)該考慮的就是如何合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟學(xué)生不能在形成學(xué)習(xí)小組之后，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容吧。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中一定要重視有序的設(shè)計(jì)，通過由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)和探究完成生活保育課堂的學(xué)習(xí)。通過合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但提升了學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以共同面對生活保育課程的難題，從而最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“生活保育課程”教學(xué)中，教師可以首先針對中職生活保育課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后通過針對知識點(diǎn)形成由易到難的探究任務(wù)，然后通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師讓各個小組組長對于知識點(diǎn)進(jìn)行上臺演講，最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、開展互學(xué)互鑒活動

教師在教學(xué)中為了能夠提升學(xué)生的中職生活保育學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成高效和持久的學(xué)習(xí)方式方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重小組合作教學(xué)下的互學(xué)互鑒活動的開展，教師通過組織學(xué)生對于中職生活保育課程學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生以小組為單位，對于自己的學(xué)習(xí)方式方法都拿出來，最終通過小組交流探究，讓學(xué)生形成全面的學(xué)習(xí)方式方法，從而讓每個小組選擇一個代表上臺進(jìn)行講解，通過教師的補(bǔ)充和歸納，形成了全面高效的學(xué)習(xí)思維邏輯，提升了中職生活保育學(xué)習(xí)效率。

例如在生活保育課程交流大會上，教師通過讓每個小組針對自己的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過程中對于自己生活學(xué)習(xí)中的小竅門進(jìn)行整合，從而形成一套高效的學(xué)習(xí)方式方法，最后教師讓每個小組都選擇一個代表上臺針對自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演講，然后讓其他學(xué)生在臺下學(xué)習(xí)，最后通過教師的補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生形成了全面的學(xué)習(xí)方式方法，在互學(xué)互鑒中提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重自己的方式方法，通過利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生個人能力得到整合，可以形成共同探究的思想意識，對于中職生活保育課程可以有一個輕松高效的學(xué)習(xí)過程，從而通過合作共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了生活保育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走向更高的成就。

參考文獻(xiàn)

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