小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略研究

干九洲

【摘要】本文基于相關(guān)理論研究，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)課程現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)模式;學(xué)生

信息化的快速發(fā)展，以之為主要內(nèi)容和載體的信息技術(shù)課程也在不斷更新，遵循教育改革不斷深化的教學(xué)理念，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要任務(wù)，一改以往課堂操作演練時(shí)間不足、課程資源單一等現(xiàn)象。

一、信息技術(shù)高效課堂的基本框架

1、課前自學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行的任務(wù)其實(shí)有很多，教師需要學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本，為學(xué)生提供相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)資源，體現(xiàn)出小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)。比如通過微課視頻來進(jìn)行平臺(tái)共享，使學(xué)生可以自主安排時(shí)間來完成預(yù)習(xí)，另一方面也考慮到小學(xué)生自制力比較差，所以可以在家長的協(xié)助下監(jiān)督完成預(yù)習(xí)作業(yè)。而為了達(dá)到一定的檢測(cè)效果，教師也可以在視頻中設(shè)計(jì)一些問題，以使學(xué)生能夠完整地觀看完視頻并進(jìn)行一定思考。通過自我測(cè)驗(yàn)完成有效的針對(duì)性預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以將一些不懂的地方發(fā)到平臺(tái)上進(jìn)行分享，尋求老師的幫助。

2、課中實(shí)施

來到課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過課前自主預(yù)習(xí)完成了對(duì)即將要深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知，那么課上一開始教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生以回顧的方式來幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，教師出示課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)及其相關(guān)流程，學(xué)生根據(jù)流程明確接下來要做的事，課堂教學(xué)中占據(jù)總時(shí)長較多比例的部分，即中心環(huán)節(jié)，主要是留給學(xué)生們進(jìn)行自主、合作探究，以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在自主探究過程中教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的進(jìn)展，有需求時(shí)要及時(shí)予以幫助，對(duì)于課堂表現(xiàn)情況要做好記錄，便于課后評(píng)價(jià)的進(jìn)行。總的來說，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的專注度，任務(wù)的實(shí)際完成情況和綜合能力的體現(xiàn)等方面來進(jìn)行考量，達(dá)到以上三個(gè)基本指標(biāo)才算是合格的一堂信息技術(shù)課。

3、課后鞏固

為了保障課堂教學(xué)良好效果的延續(xù)，教師要督促學(xué)生在課下及時(shí)進(jìn)行對(duì)課堂的總結(jié)歸納，在自主完成梳理工作的過程中又無形進(jìn)行了二次鞏固。而教師也應(yīng)當(dāng)利用公眾平臺(tái)去詢問學(xué)生的反饋，讓他們談?wù)勛约赫n上的感受與體會(huì)，對(duì)于仍存在的疑問也要細(xì)心回答和講解。

二、教學(xué)實(shí)踐分析

本文選擇“用藝術(shù)字美化標(biāo)題”一節(jié)作為教學(xué)案例展開簡單分析。本課是對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握如何在Word中編輯文字、設(shè)置基本文本、段落格式和符號(hào)編號(hào)等操作基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在Word中插入藝術(shù)字，并完成對(duì)其格式的設(shè)置，帶來舒適的視覺體驗(yàn)。課前教師可以通過有關(guān)藝術(shù)字的微課來為學(xué)生呈現(xiàn)藝術(shù)字的特點(diǎn)，在視頻中通過鮮明的對(duì)比使學(xué)生感受到運(yùn)用藝術(shù)字來進(jìn)行裝飾的效果，接著看到老師點(diǎn)開了一個(gè)文檔，將光標(biāo)定位在第一行行首，從主選項(xiàng)卡中點(diǎn)擊“插入”，單擊文本功能區(qū)的“藝術(shù)字”，在樣式列表中選擇其中的一個(gè)，再在彈出的“編輯藝術(shù)字”對(duì)話框中輸入標(biāo)題，將字體設(shè)置為宋體，小三號(hào)。通過微課視頻學(xué)生基本了解了藝術(shù)字在標(biāo)題設(shè)置中的使用方法，而在觀看完視頻后還需要進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。比如，在word文檔中插入藝術(shù)字首先需要點(diǎn)擊功能選項(xiàng)卡中的哪一個(gè)選項(xiàng)卡？如果想為藝術(shù)字添加陰影效果，又需要點(diǎn)擊哪個(gè)按鈕來完成？

進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課前學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)于藝術(shù)字設(shè)置的具體操作步驟有了大致的了解，那么課中環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究來使知識(shí)方法的掌握更加牢固，在操作上表現(xiàn)得行云流水。首先教師為學(xué)生呈現(xiàn)一份用藝術(shù)字制作的電子小報(bào)，引起學(xué)生的注意力，在回顧環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生在腦海里對(duì)微課內(nèi)容再過一遍。隨后布置本課的幾個(gè)任務(wù)，分別是藝術(shù)字的插入，設(shè)置藝術(shù)字樣式的具體操作流程，學(xué)生通過和老師一同梳理，很快地完成了課上與課前預(yù)習(xí)的有效銜接，這也落實(shí)了信息技術(shù)課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作素養(yǎng)的目標(biāo)。在自主探究環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供不同的主題來讓學(xué)生對(duì)電子小報(bào)的標(biāo)題進(jìn)行藝術(shù)字編輯練習(xí)，遇到問題時(shí)可以向所在小組尋求幫助，教師通過巡視來對(duì)存在問題的小組或?qū)W生個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，出現(xiàn)頻率較高的問題可以進(jìn)行統(tǒng)一講解。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐操作，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)出了各異的電子小報(bào)，將自己的審美體現(xiàn)在了藝術(shù)字標(biāo)題之中，教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)看看誰的藝術(shù)字設(shè)計(jì)最漂亮，將得票數(shù)最多的作品進(jìn)行展示，教師予以點(diǎn)評(píng)。依托于課前、課中一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ囆g(shù)字的字體、顏色有主觀的設(shè)計(jì)和改動(dòng)，而且還會(huì)為其添加陰影、三維效果，使文字看來更加靈動(dòng)和顯眼。

綜上，通過精心設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與微課視頻這種形式的融合，可以極大程度上增加學(xué)生的可視性，提高其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。而有賴于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之后會(huì)更加地愿意去完善自己的預(yù)習(xí)成果，形成主人翁意識(shí)。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究與實(shí)踐操作中去尋找知識(shí)，獲得方法，可以說這是一種十分理想的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

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