中職班主任德育工作的思路探析

李仕丙

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以應(yīng)試教育為主培養(yǎng)學(xué)生，以升學(xué)率檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量，以考試為目的，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生優(yōu)劣。隨著素質(zhì)教育的加深，全社會(huì)對(duì)學(xué)生的道德教育工作越來(lái)越重視，中職班主任的德育工作成為中職教育的重要一環(huán)。在中職學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，德育工作沒(méi)有得到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的德育知識(shí)缺失，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任;德育能力;中職

新時(shí)期中職學(xué)生的思想觀念和道德素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，但是在很多中職院校中教師并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，尤其是中職院校的班主任作為德育工作的主要參與者和組織者，由于自身德育知識(shí)和德育能力的不足，沒(méi)有使德育工作達(dá)到較好的效果，為此應(yīng)該通過(guò)有效方式來(lái)提升班主任的德育能力。

一、中職班主任德育能力的內(nèi)涵

無(wú)論是德育即生活的古代德育，還是獨(dú)立成科的現(xiàn)代德育，在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，德育矛盾的特殊性始終存在，德育工作者的育人能力也始終是一個(gè)無(wú)法繞開(kāi)的話題。能力作為成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和完成實(shí)踐活動(dòng)必需的知識(shí)、態(tài)度、情感等主客觀條件。中職班主任德育能力是指班主任在德育理論和德育經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，以自身的德育素養(yǎng)影響學(xué)生，圍繞學(xué)校德育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理利用德育知識(shí)和德育技能開(kāi)展政治教育、思想教育和道德教育的能力，包括職業(yè)道德素養(yǎng)和德育實(shí)踐能力。因此，從德育育人過(guò)程上來(lái)說(shuō)，德育以德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，又以德育目標(biāo)的達(dá)成為新的起點(diǎn)，如此實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

二、中職班主任德育能力提升的路徑

（一）在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上接納學(xué)生

第一，“讀懂”學(xué)生比單純地“關(guān)愛(ài)”學(xué)生更關(guān)鍵。讀懂學(xué)生是融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)，要熟悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等信息，用春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言擊破學(xué)生的心靈壁壘。教育是凈化人靈魂的工作，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，用學(xué)生認(rèn)同且愿接受的方式進(jìn)行溝通，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的育人育心。第二，“接納”學(xué)生比簡(jiǎn)單地“教育”學(xué)生更有效。作為班主任，都希望學(xué)生可以接納我們的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以做出正確的選擇，但前提必須是先給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，并對(duì)學(xué)生的選擇給予足夠的尊重和支持。這樣的“退讓”不但能讓學(xué)生更容易接納我們的觀點(diǎn)，還能讓學(xué)生感受到班主任獨(dú)特的人格魅力。第三，“服務(wù)”班級(jí)比冷冰冷地“管理”班級(jí)更重要。班級(jí)建設(shè)不能靠蠻力，要靠智力、精力和耐力，及時(shí)調(diào)適自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，變“管理”學(xué)生為“服務(wù)”學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。

（二）在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上陪伴學(xué)生

第一，班主任要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。和諧的師生關(guān)系應(yīng)以班主任尊重和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，賦予每位學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)班主任把班級(jí)德育工作的對(duì)象從班級(jí)學(xué)生群體轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳晃粚W(xué)生時(shí)，班主任德育工作的天花板就此打破。第二，班主任要努力走進(jìn)每位學(xué)生心里。德育工作是塑造學(xué)生心靈的工作，班主任只有在深入了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界開(kāi)展有效的德育工作，才能充分發(fā)揮中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的陪伴者和引領(lǐng)者的作用，與學(xué)生保持和諧的師生關(guān)系，做班級(jí)工作的熱心人、學(xué)生成長(zhǎng)的知心人、學(xué)生發(fā)展的貼心人。第三，構(gòu)建“企業(yè)式班級(jí)”管理模式?！捌髽I(yè)式班級(jí)”管理模式可以讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)員工的角色，形成“我為人人、人人為我”的良性班級(jí)管理生態(tài)。從管理學(xué)上來(lái)說(shuō)，班級(jí)和企業(yè)在管理模式上具有一定的相似性，班主任在做好監(jiān)督者和陪伴者的同時(shí)，把班級(jí)的“經(jīng)營(yíng)權(quán)”和“管理權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生加快向“職業(yè)人”“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變。

（三）打造“參與式”的班級(jí)德育生態(tài)

班級(jí)德育活動(dòng)是學(xué)生品德發(fā)展的源頭活水，暖心的班級(jí)德育活動(dòng)既可以彌補(bǔ)校紀(jì)校規(guī)冰冷的制度性缺陷，為學(xué)生提供有“溫度”的德育生活氛圍。班主任以“平等中的首腦”身份把自己融入班級(jí)德育活動(dòng)中，營(yíng)造全員參與的德育活動(dòng)氛圍，打造“參與式”的班級(jí)德育生態(tài)。第一，選好、帶好學(xué)生干部。作為雙師型教師，中職班主任的班級(jí)管理工作內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)工作任務(wù)繁重，在班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)有心無(wú)力。學(xué)生干部作為班主任和學(xué)生溝通的橋梁和紐帶，班主任要選好、用好學(xué)生干部，厘清班主任和學(xué)生干部之間的關(guān)系，做好學(xué)生干部的后盾和顧問(wèn)。在完善學(xué)生干部選聘機(jī)制的基礎(chǔ)上選好學(xué)生干部，依托班級(jí)德育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力，發(fā)揮人格魅力引導(dǎo)學(xué)生干部的服務(wù)精神。第二，找好、用好特殊時(shí)機(jī)。班主任應(yīng)練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，利用主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)和成功或失敗的時(shí)刻等特殊機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶工作。

綜上所述，中職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才的重任，為此中職學(xué)生必須具備較高的思想道德素養(yǎng)，這就要求中職班主任不斷地豐富自身的職業(yè)道德理論知識(shí)，提升自身的德育能力，豐富德育工作的經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

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