淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

呂華

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育教學(xué)工作的目標(biāo)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為英語(yǔ)課的靈魂。自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍

著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激， 乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇捎谑苣挲g特征影響，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很大程度上是由興趣決定的。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的心理特征，教學(xué)中可利用生動(dòng)活潑的直觀教具，如實(shí)物，圖片，幻燈，錄相等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)詞句，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。另外，可根據(jù)各課語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，具體生動(dòng)的游戲，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂(lè)學(xué)”，形成學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。除以上游戲，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)，也可以組織以下的一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，在課前準(zhǔn)備階段播放一些英文歌;每天在黑板上寫(xiě)一句經(jīng)典英文諺語(yǔ)，讓學(xué)生試著背誦;開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)：英語(yǔ)小品、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)朗誦等。

二、授人以漁

俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻、但對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力是有著不可估量的意義。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能“達(dá)到事半功倍”的效果。筆者做法總結(jié)如下：1.預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱” ，以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)” 兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后 ，提綱逐步精簡(jiǎn)。最終讓學(xué)生丟掉導(dǎo)學(xué)提綱“的拐杖走上自學(xué)的道路。2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度?！闭n堂上，設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷的反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析、思考做出自己的判斷，由此培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。如以前講閱讀理解時(shí)，都是老師詳細(xì)地分析，學(xué)生聽(tīng)。這樣學(xué)生很被動(dòng)、也容易走神。講完一篇閱讀理解老師和學(xué)生都覺(jué)得很辛苦，而且效果還不好。后來(lái)，采用小組討論的形式，老師先給答案，學(xué)生核對(duì)答案，并找出原因，然后小組討論，交換自己的意見(jiàn)。老師只是解釋難點(diǎn)。這樣既抓住了難點(diǎn)學(xué)生又學(xué)得深刻，可謂一舉兩得。

三、因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些;有的善于口頭表達(dá)，有的善于書(shū)面表達(dá);有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。我們不能把目光鎖定在那幾個(gè)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生身上，而是把一切學(xué)生作為自己教育輔導(dǎo)的對(duì)象，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，幫助他們建立成就感和自信心。讓

每一位學(xué)生都參與到英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、多元評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有利于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，也就是說(shuō)，我們的日常練習(xí)設(shè)計(jì)要考慮盡可能采用診斷性測(cè)試而非水平測(cè)試。小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，而大多數(shù)的學(xué)生卻沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。因此無(wú)形中就傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展制造了障礙。比如，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生正確地回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常使用以下語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)：“Good ！ Wonderful！ Excellent ！ Well

done ！ Goodjob！” 若學(xué)生的回答不完全正確或錯(cuò)誤時(shí)，又采取以下方式來(lái)評(píng)價(jià)：“Come on. It could? be better.? Good try. Not bad， try? again，I think you .can find a? better answer? Thank you！”“You? did a? good? job！ Thank? you！ But? shall we listen to the? others ”。像這樣正確使用激勵(lì)性 的評(píng)價(jià)，無(wú)形中給學(xué)生樹(shù)立了自信心，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了成就感，而且形成了民主寬松和諧、自主的氛圍，學(xué)生的個(gè)性也能得到了充分的張揚(yáng)。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。為此，老師要重視多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。