小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式研究

屈莉華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入趣味、新奇、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)

前言：

隨著我國(guó)新課改逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展面臨著很多新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。在這一教育改革發(fā)展形勢(shì)下，以游戲?yàn)橐劳械挠螒蚧虒W(xué)方式被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前，契合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心理的“教師引領(lǐng)，學(xué)生為主”的新教學(xué)體系正在逐步構(gòu)建，該體系強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)過程中自主強(qiáng)化數(shù)學(xué)感知，提升數(shù)學(xué)思維，形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的必要性

將游戲融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用游戲輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能更好地達(dá)成數(shù)學(xué)課程所要求的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)。通過游戲，可以完成強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知留存，與游戲中的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)知交換，以及認(rèn)知遷移等環(huán)節(jié)。另一方面，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，明確指出數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)

每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，包含了“推理能力”“模型思想”“表達(dá)交流”“問題解決”“數(shù)學(xué)態(tài)度”。這些要素都可以借助情境式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)來培養(yǎng)，而游戲輔助教學(xué)恰恰能滿足這些需求。在教師搭建的游戲教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以辨認(rèn)量與量之間的關(guān)系，并進(jìn)行推理;識(shí)別游戲情境中的變量及關(guān)系，并建立模型;在游戲中表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)間互相開展交流;在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;學(xué)生還能在活動(dòng)過程中理解和認(rèn)同數(shù)學(xué)的價(jià)值，欣賞數(shù)學(xué)的美和力量，自信地使用數(shù)學(xué)，并能夠培養(yǎng)堅(jiān)韌、頑強(qiáng)地解決問題的意識(shí)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式分析

2.1游戲輔助習(xí)題課教

學(xué)習(xí)題課教學(xué)是新授課后的必要補(bǔ)充和延續(xù)，然而不少習(xí)題是枯燥無趣的，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)枯燥的習(xí)題更是提不起興趣，一些學(xué)生在做此類題目時(shí)會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、不耐煩的情緒。如果把游戲引入習(xí)題課教學(xué)中，能夠豐富習(xí)題課的教學(xué)形式，同時(shí)學(xué)生通過游戲也能更好地鞏固之前學(xué)到的知識(shí)。在“計(jì)算”部分的解題教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生熟悉的電子游戲《貪吃蛇》來進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)游戲?yàn)椴倏厣呷コ允澄?，每吃一塊食物它的身體就變長(zhǎng)一格。在講授完新課知識(shí)后，讓學(xué)生玩《貪吃蛇》游戲，學(xué)生表現(xiàn)得很有興趣，也很開心。于是，在玩了一小段后，教師開始出題，“貪吃蛇現(xiàn)在的身體長(zhǎng)6小格，再吃4種食物后，蛇的身體長(zhǎng)多少小格”，學(xué)生立刻動(dòng)腦思考問題，教師點(diǎn)名同學(xué)回答問題，之后再讓其上講臺(tái)玩游戲，驗(yàn)證自己的答案是否正確，完成練習(xí)和驗(yàn)算整個(gè)過程。行為動(dòng)作記憶最為長(zhǎng)久，這是教育心理學(xué)中關(guān)于記憶的一個(gè)規(guī)律，通過游戲輔助習(xí)題課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生玩游戲，在動(dòng)手操作的過程中可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，通過“做數(shù)學(xué)”，促使知識(shí)內(nèi)化。

2.2游戲輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

孩子的天性就是愛玩，這點(diǎn)與抽象且枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)是相悖的，調(diào)皮的孩子需要在父母的監(jiān)督下才能完成，離開了父母的監(jiān)督，就會(huì)選擇逃避。教師可以嘗試將一些課后作業(yè)轉(zhuǎn)換成游戲的形式。這樣，學(xué)生們對(duì)作業(yè)將會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，甚至還會(huì)期待教師每天布置的游戲作業(yè)。例如，在教“學(xué)圖形”這節(jié)課后，教師可為學(xué)生布置《誰(shuí)是臥底》的游戲，放學(xué)后，學(xué)生們可以自己組隊(duì)，線上或線下完成作業(yè)。先抽選一人做裁判，裁判制作相應(yīng)人數(shù)的紙條，其中有一張紙條是空白的，抽到的學(xué)生為臥底，其他學(xué)生拿到的紙條上畫著相同的圖形，學(xué)生們根據(jù)圖形述說特點(diǎn)，臥底則需要根據(jù)其他人述說的內(nèi)容猜測(cè)謎底，并跟著描述，大家根據(jù)各自的描述猜出誰(shuí)是臥底。在猜臥底的游戲中，每個(gè)學(xué)生均需綜合各類信息，并作出推理，同時(shí)大家輪流表達(dá)，這些都能有效地鍛煉和提高他們的核心素養(yǎng).通過這些益智類的游戲，將傳統(tǒng)的課后鞏固練習(xí)以玩游戲的形式呈現(xiàn)出來，借助靈活多樣的游戲玩法讓學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ袧撘颇仂柟陶n堂知識(shí)[2]。

2.3游戲輔助新授課教學(xué)

新授課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生記憶、理解和掌握概念、公式、法則。在傳統(tǒng)的新授課教學(xué)過程中，教師常常會(huì)將數(shù)學(xué)問題直接拋出，然后要求學(xué)生在腦中抽象思考，最后由老師口頭或板書講授并歸納總結(jié)。這樣的做法，通常是強(qiáng)迫學(xué)生跟著老師的步驟去思考問題，教學(xué)過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性;遇到一些比較抽象的內(nèi)容，部分學(xué)生甚至只是在等著老師直接告訴他們答案，未能開動(dòng)思維。這種教學(xué)效果欠佳。學(xué)生喜歡玩電子游戲，容易被游戲中的動(dòng)畫情境所吸引。教師可以通過軟件虛擬出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并以游戲的形式有效地引發(fā)學(xué)生思考乃至開展探究性學(xué)習(xí)。比如，在“排列”部分的概念講授一課中，老師利用教育軟件制作出《數(shù)學(xué)廣角——排列問題》的動(dòng)畫通關(guān)游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參觀游玩“數(shù)學(xué)之家”的虛擬情境。學(xué)生跟著游戲中的主角到了“數(shù)學(xué)之家”，在參觀過程中，學(xué)生需幫助主角通過一個(gè)個(gè)涉及到排列知識(shí)點(diǎn)的關(guān)卡，只有正確回復(fù)答案才可以順利通關(guān)。經(jīng)過一系列的關(guān)卡后，學(xué)生順利通關(guān)，而排列的概念也在他們的腦中得到了建構(gòu)。游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性為形象性，成功吸引學(xué)生主動(dòng)思考問題，使新授課的概念教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過游戲化學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)概念、理解概念、掌握概念、鞏固概念。也能在玩游戲中直接或間接地理解概念中的規(guī)定和限制的條件，啟蒙他們的數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維和良好的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具備顯著的運(yùn)用價(jià)值。在應(yīng)用游戲化教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，善于尊重每名小學(xué)生，并利用于課堂游戲來不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，最終提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘維.談?dòng)螒蚧虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].才智，2020（14）：103.

[2]張漢新.在游戲中找數(shù)學(xué)，在快樂中長(zhǎng)智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)運(yùn)用的策略[J].教育觀察，2020，9（15）：126-127.

[3]冉瑞彪.寓教于趣，寓學(xué)于樂——數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：218.