小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

朱小愛

【摘要】小學語文是心理教育中的關鍵，透過在小學語文閱讀教學里面滲透心理教學活動，就能夠訓練出小學生健全的心理品質。正是基于此，老師必須要更全面地了解心理教學活動的內涵，同時也必須熟悉關于心理教育的方式方法，再根據小學語文閱讀的內容將二者相互糅合，就能夠使小語文閱讀的課堂教學得以更迅速地提升整個心理教育水準，進而達到心理教育的目的。學校以輕松愉快的課堂氣氛進行積極主動的課堂教學，進而創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學環(huán)境和提升了學生的學習效能，同時能夠引領學生樹立正確的人生觀、價值觀，以此有利于學生身心質量的發(fā)展以及養(yǎng)成健康的人格和積極的心態(tài)體系，由此促進了學生身心的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育

引言：閱讀一直是人獲得有用信息的最佳渠道，而且是最主要的渠道，這一點在中國學生上學階段表現(xiàn)得尤其突出。課本上的文字常識、考卷上的試題、以及課外讀物等等，不管何種科目類型都需要認真去閱讀。但是，由于經濟社會的發(fā)達和人們生活節(jié)奏的提高，真正的閱讀興趣開始在人們的日常生活中慢慢消失。而隨著國家對全民閱讀和閱讀智慧的再次強調，身為啟蒙教育倡導者的學校語文老師，更需要激發(fā)起學生的閱讀興趣，培育學生良好的閱讀習慣，并在充實閱讀內容的同時，進一步滲透心理教學領域，為祖國的花朵心理健康建設構筑起了第一道防線。

一、當前階段小學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1、小學生心理健康水平現(xiàn)狀

有關統(tǒng)計資料表明，中國學生的心理問題已日益趨向低齡化，盡管大多數的中國學生都十分身體健康，活潑開朗，但根據統(tǒng)計，在他們中有心理問題的學生占了總人口百分之十以下，他們正面臨著各種的心理問題，包括社交焦慮、自負或自卑、任性與孤僻等。同時，部分教育工作者把學校健康教師工作與小學學科教師工作的職責分離，忽略了心理健康的小學學科教師在學校健康教師工作中所發(fā)揮的輔助推進功能[1]。

2、學校及社會層面對學生心理健康教育的關注現(xiàn)狀

目前常常把學生的心理健康教育和學校正常教育工作分離，或者認為心理教育工作在學校階段就無法進行，而只重視于課程教育。并且往往還錯誤地以為學習成績良好的學生便是心靈上非常健全的學生，將學習成績當做了評價學校各種指標的主要依據。而目前許多教師也僅僅扮演著單純的專業(yè)知識傳遞者的角色，尤其是部分教師，把學科教育和心理健康教育完全分開，以為自己是專業(yè)老師，只負責專業(yè)知識的傳遞，而心理健康教育則是心理健康教師的課程。因為這樣，當學生在心靈上產生了不良情緒時，心理教師往往不進行思想指導，從而致使對學生的錯誤和情感上無法進行有效的引導。盡管所有學院均設立了心理咨詢室，但卻僅僅是讓各個教師前去值班，實際上并不配備有心理教學指導能力的專門人才。而進入心理咨詢室的學生數量更是微乎其微，所以心理咨詢室內部門可羅雀，形成虛設。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

1、創(chuàng)新教學模式，確定教育目標

在小學的語文課堂教學中，老師們可在制定教育的方法上，把心理教學和課堂教學有機融合在一起，以使得學生語文閱讀的理解能力可以獲得更顯著提升，促使學生心智的健全發(fā)展[2]。老師可針對學生的實際學情，使各個層次的學生，均可從自身角度通過掌握語文基礎知識，從而提升心理素質。老師還可為學生介紹課外圖書《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《假如給我三天光明》等勵志圖書，使學生理解生活的事理，從而有助于學生實現(xiàn)自身價值，使學生通過讀本書知道，痛苦和快樂是相同的東西，都是人生命中不可分割的一種重要的部分，并以此提升學生的心理素質。同時，針對語文閱讀能力較強的學生，老師也應該讓這些學生讀過作品之后寫下閱讀筆記，并剖析作品里面的人物個性特征，以進一步培養(yǎng)語文學習分析能力，如學生通過理解作品閱讀內涵，能夠學會人物奮發(fā)向上、奮斗進取的精神;而針對能力一般的學生，老師也應該讓學生進行片段誦讀，每讀完一篇內容，則能夠分析總結這一段內涵的含義，并在此基礎上，逐步提高學生的語文閱讀量，以增加學生的專業(yè)知識儲量，使學生能夠透過書籍，認識更多礪志人，以提升學生的身心健康發(fā)展;針對學困生，教師應引導學生為自己選定一個閱讀內容，然后再把文字的中心含義告訴給學生，使得學生可以在閱讀之前，先明白文字的大致意思，這樣就會讓學生更明確閱讀方向，不至于在閱讀過程中發(fā)生偏差。

2.創(chuàng)新滲透模式，激發(fā)學生興趣

首先，教師要營造和諧的師生人際關系，從教育心理教學的視角出發(fā)，人們現(xiàn)階段普遍認為人有著積極的本性，其不但具備進取的潛力，而且還在一定程度上具備健康生長的潛力，而心理教學的主要目的就是發(fā)掘人的心理潛力，從而推動人的健康發(fā)展。所以，在新型的教師交往中需要更加注重這一點。從另一方面，為了提高師生交流的和諧性，就需要對教師之間的情感聯(lián)系加以加強，凸顯愛的核心地位，在教師間的心理交流當中，讓學生既可以一起分享勝利帶來的快樂，也可以一起承受挫折所帶來的苦難;另外，必須增進合作，學生和老師之間也必須具備平等的人格。在面對一些缺乏學習方法的學生時，老師的作用就應當是引導學生學習;在面對著一些不喜歡學習的學生時，好老師的真正作用應當是引導學生學習[3]。

其次，老師要能先進的教育觀點，在教育中注意突出學生的主體發(fā)展，把學生看成是一種獨立自主的生活體，發(fā)現(xiàn)了學生在發(fā)展過程中所具備的潛能，其內在存在著自主發(fā)展的機制，而教育的目的就在于對學生潛能的發(fā)展，以及對學生的主體發(fā)展機制進行心理驅動，從而實現(xiàn)了促使學生全面發(fā)展的目的。另外，在學生實際形成教育目標的過程中，老師也要能夠體現(xiàn)發(fā)展性的原則。

結束語：

總之，在小學語文課堂教學中，必須有效融合心理健康教學，才能在培養(yǎng)學生語文核心素質的前提下，提高學生心理素質。學生通過誦讀文本，就可以獲得對事物的分析理解，并以此為基礎，認識心理學層面的事物，從而形成合理的價值理念，健全人格，從而實現(xiàn)身心發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

[1]左彩麗.小學語文教學中滲透心理健康教育的方法探討[J].讀寫算，2021（10）.

[2]沈夢蘭.悉心澆灌，靜候花開——論心理健康教育在小學語文教學中的滲透[J].當代家庭教育，2020（36）.

[3]王克妨.小學語文教學中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].課程教育研究，2019（40）.