初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

王娟

【摘要】新課程改革背景下在進行初中歷史教學過程中，老師已經(jīng)意識到給學生進行知識講解的同時一定要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學習能力。自主學習能力也是老師給學生進行培養(yǎng)的重點之一，可以有效的促進學生全面發(fā)展，有效幫助學生更好的進行學習。同時也可以落實新課改的政策，把課堂還給學生，為此本文就討論在初中歷史教學中，如何引導學生學會自主學習。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 自主學習 能力培養(yǎng)

初中階段是學生從青澀逐步走向成熟的階段，在此時期學生的心理和生理都在迅速發(fā)展，學生的主體意識在迅速增強，為此老師應(yīng)該真正將課程還給課堂，讓學生在課堂中自由的馳騁，發(fā)揮其主觀能動性和主體地位，這樣學生才能積極主動進行歷史課程的學習，學生歷史性素養(yǎng)提高的同時，學習自主性也能得到更進一步的增強和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

對于初中生來說，如果擁有一個良好的歷史環(huán)境，構(gòu)建相應(yīng)的情景，學生在情景之中會更加容易進入到歷史課堂里，激發(fā)學生歷史學習的主動性，提升學生的自主性和主觀能動性，因此應(yīng)該真正以興趣為出發(fā)點，讓學生積極主動參與到歷史課堂之中，歷史知識點較為復雜繁瑣，如果沒有辦法讓學生產(chǎn)生學習的熱情很容易學生就會對歷史學習產(chǎn)生厭煩心理。所以老師如果依舊采用傳統(tǒng)教育教學方式，那么學生的思想壓力以及負擔會較重，在課堂上也無法融入積極的思考，以至于課堂效率低，所有學習任務(wù)都堆積到課下，這樣會讓學生的學習效果不佳。為此老師應(yīng)該改變教學模式，在課堂上應(yīng)用多種教輔工具來給學生營造一個更加全面的課堂，增強學生的學習積極性，學習主動性。

比如在教學《中華民作的抗日戰(zhàn)爭》時，因為所處的年代不同，對于現(xiàn)在初中生來說，他們對這一部分歷史其實沒有非常深刻的體驗，往常老師在教學時只是利用課本上的文字以及圖片給學生進行相關(guān)知識的講解，無法調(diào)動學生的學習積極性，學生的家國主義情懷，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)就可以營造生動形象的課堂氛圍，讓學生的學習積極性和學習主動性得以提高。例如老師在課堂上就利用多媒體技術(shù)給大家播放了有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的一些優(yōu)秀視頻資源，讓學生在看視頻的過程中，對于抗日戰(zhàn)爭有更加明確的思考和認識。讓學生看完資料之后再進行課程的學習，學生的學習效率會更高，同時學生也能更加主動地融入于歷史課堂之中。老師在對課本知識進行講解時，也可以給學生播放一定的背景音樂，音樂是可以直擊人心靈的，可以有效的使學生的注意力集中于課堂之中有效的調(diào)動學生的學習氛圍和學習情緒，逐步讓學生產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

二、實施合作探究模式，促進學生自主研討

如果要想真正培養(yǎng)學生自主學習能力自主學習意識，那么就不能再按照原來一樣給學生事無巨細來進行知識點的講解，而是應(yīng)該真正讓學生學會提出問題，思考問題，探索問題，解決問題，只有這樣的模式才能真正讓學生學會思考，更加積極主動參與歷史的學習。老師在課堂之中也可以積極的實施合作探究模式，這樣學生和學生在交流過程中對于重難點也會有更加深入的把握，同時也可以開拓學生的思維，老師和學生的關(guān)系也會更加親近，在學生討論期間，老師也可以積極融入于各小組之中，及時的予以思想的點撥。

例如在教學《從國共合作到國共對峙》，這一部分的歷史內(nèi)容時，老師就可以讓學生以小組合作的模式，對于這一部分知識點進行探究，這部分知識點較為瑣碎，同時學生在學習起來很容易造成知識上的混淆。為此老師就先給學生提出問題，請大家在課本之中搜索國共合作的時間，國共為何進行合作，又為何破除合作？讓學生在進行溝通交流的過程中，對于國共合作與國共關(guān)系破裂的知識點有更加深入的思考，這樣學生在自主學習的過程中整體思路會更加清晰，每一個學生也能在自己的腦海中構(gòu)建歷史學習的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，提升整體歷史核心素養(yǎng)。

三、預留感悟空間，提升學生自學能力

現(xiàn)在在給學生開展歷史教學過程中，為能讓學生在歷史考試中取得較高的分數(shù)，老師將整一節(jié)課程安排的滿滿當當，希望能把知識點詳細的講給學生。這樣學生在課堂上根本就沒有自主思考的時間，全部都是聽老師在進行知識的灌輸，課堂教學效果反而較低，質(zhì)量和效率都不足，為此老師應(yīng)該真正改變這樣的教學模式，給學生預留足夠的留白時間，讓學生積極的進行思維的探索與發(fā)展。

例如在教學《解放戰(zhàn)爭》課程時，如果老師一味的給學生進行知識的講解，那么就變成了學生上課瘋狂記筆記，課下瘋狂背歷史知識點，這樣學生無論是在記憶方面還是在思考力方面都會存在一定不足，新課改充分要求要以學生為學習的主體培養(yǎng)學生的自主學習意識，為此老師就可以在給學生進行一定的知識講解后提出問題，讓學生自主地進行思考，例如老師可以給學生提問，為什么會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，我黨勝利的根本原因是什么？這樣一來學生會積極主動的融入于整體思考之中，培養(yǎng)學生自主學習能力，探究能力的同時，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)在給學生進行知識點講解的過程中，最重要的并不是給學生進行知識的灌輸，而是讓學生在學習知識的過程中提升學習能力，提升自主學習意識培養(yǎng)期，核心素養(yǎng)。為此老師應(yīng)該針對這一目標開展更加豐富的課堂教學。

【參考文獻】

[1]年明點.以初中歷史課堂為載體培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（02）：47-48.

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