情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡雪平

【摘要】語文是承載、傳播我國文化的重要學(xué)科，很多文章內(nèi)涵豐富、情感深刻。小學(xué)生感知能力往往較弱，因此教師需要尋找更刺激、更生動(dòng)、更形象的教學(xué)方法，以激活學(xué)生思維、情感，加深學(xué)生對語文知識的理解。情境教學(xué)法與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較吻合，通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造輕松、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于以教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識、感知語文知識的魅力，提高其分析、理解能力。同時(shí)，情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生較難感知到的語文理論知識，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行體現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行理解、認(rèn)知。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的語文知識靈活運(yùn)用能力可以得到有效提升[1]。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)自主探究

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。因此。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對導(dǎo)課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，這能夠確保學(xué)生可以高效投入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生受其年齡制約，自律意識相對較差，尤其在課堂初始環(huán)節(jié)，較難從課間休息的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，并以此鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。

比如：教師可以為學(xué)生講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的笑話，或者讓學(xué)生猜測與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語，這種趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)入情境模式，能夠讓學(xué)生的精力在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中，然后，教師再將課文的主題內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥性講述，并鼓勵(lì)學(xué)生對課文的深層內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，也可以讓學(xué)生在探究語文深度內(nèi)涵的同時(shí)，感受到語文知識的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[2]。此外，教師也可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對學(xué)生講解課文的梗概，然后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自行設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)課內(nèi)容，并以教師的身份在班級內(nèi)進(jìn)行講解，這種嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)課講授的課前導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)責(zé)任意識，也可以讓學(xué)生在傳授知識的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)自信心。

二、信息交流，激發(fā)興趣

隨著信息技術(shù)水平不斷提升，教師可以將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)語文教材內(nèi)容。由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢，可以將抽象性的文字內(nèi)容以生動(dòng)形象的畫面形式展示給學(xué)生。這種利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的教學(xué)模式，使語文教學(xué)內(nèi)容變得更富趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對于一些古詩詞類教學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生單純通過文字較難理解古詩詞內(nèi)容，因此教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)古詩詞。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以有多種形式，包括音樂、舞蹈、圖片、視頻等情境，這些方式都可以幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)古詩詞特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，以便學(xué)生理解和認(rèn)知。

教師也可以將古詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，由于古詩詞中的生僻字較多，教師可以利用信息技術(shù)匯總古詩詞中的生僻字，以聲形并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將每一個(gè)生字制作成一個(gè)圖片，配合聲音注解，并在下方用小字標(biāo)注生字的注解，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在為學(xué)生掃平古詩詞的生字學(xué)習(xí)障礙后，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造古詩詞的整體情境，將古詩詞表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分段，將每一個(gè)段落以圖片、聲音進(jìn)行表示，讓學(xué)生能夠進(jìn)行形象化的認(rèn)知，提高學(xué)生的古詩詞理解能力。將所有圖片配好相關(guān)音樂，以動(dòng)態(tài)化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生充分理解整篇古詩內(nèi)容，從而達(dá)到通過情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的目的。

三、結(jié)合實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及需求，在必要的時(shí)候采取實(shí)物展示方法，構(gòu)建實(shí)物情景，刺激小學(xué)生的視覺感官，幫助小學(xué)生對知識形成形象、具體的印象。這種情境適用于寫景、寫物的文章教學(xué)。

比如《荷花》一文，教師就可以應(yīng)用仿真的荷花道具讓學(xué)生觀察荷花的形態(tài)、顏色等;再如《比尾巴》一文，教師可以應(yīng)用可愛的小松鼠、小鴨子等毛絨玩具，讓小學(xué)生觀察各種小動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)。另外，實(shí)物情景也適用于景、物的寫作教學(xué)中，比如教師讓學(xué)生描寫公園的景色，就可以帶著小學(xué)生到公園中，讓他們觀察公園的景物，有了具體的實(shí)物作參照，小學(xué)生就知道寫什么內(nèi)容了。

四、根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文中有很多具有教育意義和文化價(jià)值的故事，比如《盤古開天辟地》等神話故事是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，對學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)，以及價(jià)值觀、信念的建立均有重要影響;再如《孔子拜師》等歷史故事，展示了歷史人物優(yōu)良的品質(zhì)、精神，對小學(xué)生亦有積極的影響;還有《亡羊補(bǔ)牢》等成語故事、寓言故事等，都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，對小學(xué)生認(rèn)知能力、良好道德的培養(yǎng)有重要作用。想要讓學(xué)生深刻感受這些故事，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，比如讓小學(xué)生分角色對故事進(jìn)行演繹，或者對故事進(jìn)行改編等，促使小學(xué)生對故事進(jìn)行深思、感悟，充分發(fā)揮故事的育人價(jià)值。

五、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

教師可以將語文知識與生活結(jié)合，以《自選商場》為例，這篇文章需要學(xué)生掌握的字、詞是與商場中常見的物品有關(guān)，因此在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先想一想在商場中見過哪些物品，有的學(xué)生說火腿，有的學(xué)生說毛巾，還有的學(xué)生說尺子、作業(yè)本，然后教師再問學(xué)生是否知道這些物品的名稱、該怎么寫，由此引出相關(guān)知識，通過生活中形象、直觀的物品幫助學(xué)生加深對字、詞的印象。再如，《揠苗助長》等寓言類故事都反映了一些生活哲理，教師講解文章后可以讓小學(xué)生想一想生活中有沒有與“揠苗助長”類似的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生活觀念。

結(jié)束語

總之，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對學(xué)生開展教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生在情境中體會語文知識內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情境中理解語文問題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.小學(xué)語文中的情景化教學(xué)[J].安徽教育科研，2020（19）：59-60.

[2]葛愛萍.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：46.