小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

袁原

【摘要】中國(guó)有著悠久的文化歷史，有著豐富的文化底蘊(yùn)，而古詩(shī)詞就是中國(guó)的傳承幾千年的文化瑰寶，古詩(shī)詞歷經(jīng)滄桑，流傳至今，散發(fā)著其獨(dú)特的價(jià)值與魅力，是中國(guó)人的精神財(cái)富。故事詞是古人特有的抒發(fā)感情的方式，以其短小精巧準(zhǔn)確的優(yōu)點(diǎn)被人們所喜愛(ài)，通過(guò)古詩(shī)詞能夠生動(dòng)形象的體會(huì)出古時(shí)文人墨客對(duì)風(fēng)景，對(duì)朋友，對(duì)國(guó)家或者是對(duì)仕途懷有的感情，借古撫今。在小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文，古詩(shī)詞

【引言】在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力水平都十分薄弱，識(shí)字能力和理解能力都處在一個(gè)相對(duì)低級(jí)的階段。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先古詩(shī)詞內(nèi)容的選取上都屬于相對(duì)簡(jiǎn)單和容易理解，又十分經(jīng)典具有代表性的內(nèi)容，其次小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目標(biāo)要求也相對(duì)較低，能夠朗讀和背誦，并且理解式子所表達(dá)的意思即可，不必咬文嚼字，剖析每一個(gè)字詞的用法及其精妙之處。教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步展開(kāi)教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)階段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師常常是先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，然后再要求學(xué)生獨(dú)自朗讀加背誦，然后簡(jiǎn)單的講解古詩(shī)詞的意思，并不注重學(xué)生是否真正的理解了，融會(huì)貫通了，教師強(qiáng)硬的古詩(shī)詞背誦的要求和檢查，容易使學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)于把側(cè)重點(diǎn)放在古詩(shī)詞的背誦，而不是理解上。同時(shí)，部分同學(xué)存在即使是熟練的背誦了，也只是背的溜，但對(duì)其意思和使用的意境全然不知，這樣也造成學(xué)生在之后的朗讀和抄寫(xiě)任務(wù)失去了它根本的價(jià)值，并不能通過(guò)朗讀和抄寫(xiě)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略

2.1開(kāi)展情境化教學(xué)模式

古詩(shī)詞與今相隔千百年，古人的表達(dá)方式與現(xiàn)代人也有著極大的差別，學(xué)生接觸這樣陌生的內(nèi)容，并且低年級(jí)學(xué)生理解本就有限，面對(duì)古詩(shī)詞根本就無(wú)所適從，即使是教師進(jìn)行語(yǔ)言的描述，對(duì)于抽象精短的文字，也很難使學(xué)生將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合與想象。教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重古詩(shī)詞的情景設(shè)置，可以采用播放相關(guān)視頻，圖片以及帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等多種方式，來(lái)展現(xiàn)古詩(shī)詞中所描繪的現(xiàn)實(shí)情境，融古貫今，打破時(shí)間的距離，將古詩(shī)詞所描繪的古代景象與學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。

例如：在學(xué)習(xí)《詠鵝》這一篇古詩(shī)時(shí)，教師就可以利用多媒體播放現(xiàn)實(shí)鵝戲水的視頻資料，先讓學(xué)生根據(jù)視頻資料對(duì)鵝的姿態(tài)進(jìn)行觀察，而逐步引出鵝這篇古詩(shī)詞內(nèi)容，教師講解完之后，再次播放動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能夠結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容再次對(duì)鵝戲水的畫(huà)面進(jìn)行觀察，也可以讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)鵝這篇古詩(shī)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鵝的姿態(tài)。

2.2巧妙設(shè)置多種多樣的課堂活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)置多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，將古詩(shī)詞融入到精彩的課堂活動(dòng)中，并把學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)帶入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)的樂(lè)趣中，感受古詩(shī)詞自身的魅力，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與教師不只是學(xué)與教的狀態(tài)，而是共同思考和探索古詩(shī)詞內(nèi)容的合作關(guān)系。

例如：在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以在課上展開(kāi)一個(gè)小型的故事會(huì)，讓學(xué)生自己回想一下曾經(jīng)發(fā)生在自己身上“分別”，并交流一下分別的體會(huì)與感受，并引導(dǎo)學(xué)生帶入自己經(jīng)歷過(guò)的分別的情感到這篇古詩(shī)的朗讀中，從朗讀中感受作者對(duì)朋友的濃地不舍之情。

2.3加強(qiáng)古詩(shī)詞之間的前后聯(lián)系

在小學(xué)低年級(jí)階段的古詩(shī)詞內(nèi)容選取相對(duì)基礎(chǔ)，古詩(shī)詞的類型也相對(duì)統(tǒng)一，大多數(shù)都來(lái)源于學(xué)生的生活。雖然每一首古詩(shī)詞都有其獨(dú)特的表達(dá)內(nèi)容，獨(dú)特的情感，獨(dú)特的表達(dá)手法。但是在不同的古詩(shī)詞在情境上往往能夠有許多聯(lián)系。教師在展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)前，更應(yīng)該重視古詩(shī)詞之間的密切聯(lián)系，可以借住對(duì)已知古詩(shī)詞內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理解與體會(huì)新學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)容，在前后對(duì)比方式下的學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生去體會(huì)不同古詩(shī)詞它的獨(dú)特，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的喜愛(ài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的意義

3.1有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣

教師利用情境能夠豐富古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使古詩(shī)詞單純的文字與形象的動(dòng)畫(huà)和圖片結(jié)合，讓學(xué)生不必咬文嚼字，獨(dú)自去理解古詩(shī)詞晦澀難懂的字詞。并且良好的課堂活動(dòng)也能夠讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

古詩(shī)詞教學(xué)更注重理解，而不是單純意義上的朗讀與背誦，學(xué)生在教室多種形式的課堂活動(dòng)，對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更樂(lè)于去感受古詩(shī)詞中描繪的情感與情境，更愿意展開(kāi)自己的親身經(jīng)歷去想象，更能夠培養(yǎng)學(xué)生有氣對(duì)古詩(shī)詞獨(dú)到的理解。

3.3有利于提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的水平

精彩的教學(xué)內(nèi)容和活絡(luò)的課堂活動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生在體會(huì)與理解中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，朗讀和背誦古詩(shī)詞，在聯(lián)系中去對(duì)比古詩(shī)詞，同時(shí)在書(shū)寫(xiě)中感受古詩(shī)詞，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

【結(jié)束語(yǔ)】

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，學(xué)生在繼承古詩(shī)詞的同時(shí)，同樣存在著講古詩(shī)詞發(fā)揚(yáng)光大的責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解中，盡管學(xué)生的能力水平有限，但教師仍然應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臐B透，古詩(shī)詞背后更多的文化內(nèi)容給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶與理解，使學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊作兵.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（27）：37-38.

[2]張宏洲.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].新課程，2021（01）：57.