一體化教學視閾下高職院校思政課“三課堂”聯(lián)動探析

【摘 要】本文針對高職院校思想政治課程教學中課上與課下脫節(jié)、課內(nèi)與課外脫節(jié)、線上與線下脫節(jié)、思政教育與高職學生專業(yè)教育脫節(jié)等問題，以“三教”改革為出發(fā)點，以促進學生認知與行為的統(tǒng)一為目標，基于一體化教學探索高職院校思想政治理論課“理論知識傳授”“課程熱點探析”“實踐教學體驗”的“三課堂”聯(lián)動，提出思政課一體化“三課堂”聯(lián)動的實施途徑：基于三個維度，一體化設(shè)計解決“三課堂”教學重難點;創(chuàng)新一體化智慧課堂，推動“三課堂”信息化教學水平和能力;一體化雙向評價構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動科學評價體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 一體化教學 “三課堂”聯(lián)動

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0082-03

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。以“三教”（教師、教材、教法）改革創(chuàng)新為出發(fā)點，通過重構(gòu)高校思想政治理論課程教材知識體系，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變，向?qū)W生行為與認知體系轉(zhuǎn)變，切實提高思政課育人實效性，提升思政課獲得感，是思政課教育教學改革的關(guān)鍵所在。本文基于一體化教學視閾，分析高職院校傳統(tǒng)思政課程教學在內(nèi)容、形式、方法等方面存在的主要問題，探索高職院校思政課“理論知識傳授”“課程熱點探析”“實踐教學體驗”的“三課堂”聯(lián)動。

一、高職院校思政課程教學存在的主要問題

（一）課上與課下脫節(jié)

思政課教師作為教授者的角色，在課堂教學中以“大水漫灌”居多，“精準滴灌”不夠，教學活動存在“自娛自樂”的現(xiàn)象。課上部分教師照本宣科，采用灌輸式教學，學生被動接受，常常機械式學習。教師課下極少主動關(guān)心學生的思想情感、學習生活訴求，很少深入地了解學生的思想情感和學習生活實際，難以提高教學針對性和實效性。思政課教師不能把教書與育人二者分離開來，除擔負教書的職責外，還應當承擔育人的角色，主動把教學從課上延伸到課下，課下加強與學生的交流、溝通與聯(lián)系。

（二）課內(nèi)與課外脫節(jié)

部分教師僅滿足于課堂內(nèi)理論知識講授，所開展的實踐教學活動過于單一，活動僅限于單純的課堂內(nèi)實踐或校內(nèi)實踐，很少主動與學生的課外活動尤其是大學生暑期“三下鄉(xiāng)”、青年大學習、志愿服務活動、第二課堂素養(yǎng)積分、實習實訓等實踐活動結(jié)合起來。學校思政課教學缺乏一體化整體設(shè)計，缺乏統(tǒng)籌的部門，缺乏協(xié)同育人的機制和體制。各部門、各機構(gòu)各自為政?！按笏颊?、大德育”的全員、全程、全方位協(xié)同育人體系尚未構(gòu)建，育人合力沒有最終形成。

（三）線上與線下脫節(jié)

教育信息化對傳統(tǒng)課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)，學生獲取知識信息的途徑不再唯一。信息化時代，以微信、微博、微視頻和客戶端為代表的“三微一端”適應了高職學生對碎片化、快餐化的信息消費需求。高職院校思政課教學應堅持與時俱進，以線下教學為主、線上教學為輔，線上線下優(yōu)勢互補、相輔相成，形成線下支持線上、線上賦能線下的良好循環(huán)。傳統(tǒng)的思政課教學或是把線上、線下資源簡單疊加，或是把線上、線下截然分開，沒有真正做到把傳統(tǒng)面授課堂教學與線上學生自主學習進行結(jié)合，導致線上與線下的脫節(jié)，無法完全適應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展新要求。

（四）思政教育與高職學生專業(yè)教育脫節(jié)

高職學生是一個特殊的群體，其學習起點參差不齊，呈多樣化，因而高職教育與普通高等教育有著不同的教學規(guī)律性。高職院校思政課要做到因材施教，切勿千篇一律、生搬硬套。當前全國高校采用的是統(tǒng)編思政教材，缺乏為高職院校專門編寫的教材，為此，高職思政課教師在授課中應從高職學生的實際出發(fā)，與高職學生的學習特點、頂崗實習、專業(yè)教育及實習實訓等結(jié)合起來，實現(xiàn)思政課程與課程思政相融合，這樣才能提高教學針對性，做到思想政治教育入腦、入心。

二、高職院校思政課一體化“三課堂”聯(lián)動的內(nèi)涵、指導思想與基本原則

（一）高職院校思政課一體化“三課堂”聯(lián)動的內(nèi)涵

以全國高校統(tǒng)編思政課程教材為依據(jù)，秉持一體化設(shè)計、一體化實施、一體化評價的“線上學習與線下學習交互進行、理論教學與實踐教學有機融合、課堂學習與課外實踐有機銜接”一體化教學理念，基于高職院校思政課程問題研究、理論闡釋、價值塑造的“實踐—理論—價值”邏輯結(jié)構(gòu)，凝練課程教學內(nèi)容，開展重點問題研究，實施專題化教學，構(gòu)建“理論知識傳授”為第一課堂、“課程熱點探析”系列化專題講座為第二課堂及“實踐教學體驗”主題實踐活動為第三課堂的“三課堂”聯(lián)動教學體系，有效解決教學重點、化解教學難點。落實教師為主導、學生為主體的教育理念，實現(xiàn)師生互動、生生互動的良好局面，最終形成“三課堂”協(xié)同育人共同體?！叭n堂”教學融會貫通，互為整體，共同發(fā)力，實現(xiàn)教學“知與行”“學與做”的統(tǒng)一。

（二）高職院校思政課一體化“三課堂”聯(lián)動的指導思想與基本原則

1.思政課一體化“三課堂”聯(lián)動指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中、六中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，遵循高職院校思想政治教育教學規(guī)律，聚焦人才培養(yǎng)目標規(guī)格，牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，以一體化設(shè)計、一體化實施、一體化評價為教學理念，強化“理論知識傳授”第一課堂的主體地位，延伸“課程熱點探析”第二課堂，豐富“實踐教學體驗”第三課堂，構(gòu)建內(nèi)容上銜接、手段上先進、方式上創(chuàng)新的協(xié)同育人高職院校思政課“三課堂”。通過“三課堂”聯(lián)動，把思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，努力開創(chuàng)中國特色高水平高職院校教育教學工作的新局面，切實提升高職院校學生的思想政治素質(zhì)。

2.思政課一體化“三課堂”聯(lián)動基本原則

（1）堅持一體化教學設(shè)計

圍繞因材施教，破解培養(yǎng)單一化的困局，堅持一體化教學設(shè)計。消除課上與課下脫節(jié)、課內(nèi)與課外脫節(jié)、線上與線下脫節(jié)的弊端，打破妨礙第一課堂、第二課堂和第三課堂聯(lián)動的壁壘，打破阻隔專業(yè)教師與思想政治工作隊伍交流的壁壘，打破局限理論與實踐相互促進的壁壘，破解思政課程教學運行孤立化的困局。堅持知、信、行一體化教學目標，以思想政治理論課教育教學的“八個相統(tǒng)一”為著力點，通過一體化教學設(shè)計，實現(xiàn)總體上的“大水漫灌”與因人而異的“精準滴灌”結(jié)合，滿足高職學生成長需求，使育人合力最大化。

（2）突出高職學生行為養(yǎng)成

圍繞《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出的“廣大青年思想政治素養(yǎng)和全面發(fā)展水平明顯提升，學生不斷成長為志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓，擔當實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢歷史重任的有生力量”，思政課“三課堂”聯(lián)動始終堅持學生為主體，突出高職學生行為養(yǎng)成教育，滿足高職學生個性化學習需求，強調(diào)在行動中學、在行動中悟，關(guān)注學生行為的改變。重點培養(yǎng)學生學以致用的能力，鼓勵學生獨立思考和合作學習，增強學習效果，全方位從青年學生的理想信念、意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神、社會實踐、使命擔當?shù)榷喾矫嫣嵘呗殞W生的綜合能力，培養(yǎng)以民族復興為己任的時代新人。

（3）以“三教”改革創(chuàng)新為目標，增加學生的獲得感

認真落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的根本要求，“三教”改革與創(chuàng)新理念貫穿始終。“三課堂”聯(lián)動本質(zhì)上就是要解決長期以來思政課教學改革前進道路中存在的教學內(nèi)容脫節(jié)、教學方法單一、教學手段落后導致的課程實效性不足、針對性不夠、獲得感不強等問題，以“旨在打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學生對思政理論課的獲得感”為出發(fā)點，通過確定“知、信、行”三合一的教學目標，重構(gòu)高職思政課課程知識體系，充分尊重高職學生作為學習主體的個性化學習需求，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，搭建三個互為依托、相互促進的理實一體、知行合一的“三課堂”聯(lián)動平臺，形成協(xié)同育人合力，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，增強高職學生的獲得感。

三、新時代高職院校思政課一體化“三課堂”聯(lián)動實施途徑

（一）基于三個維度，一體化設(shè)計解決“三課堂”教學重難點

認真研究分析教材教學內(nèi)容，基于“知識傳授、價值引導、行為教化”三個維度，進一步明確高職院校思政課程教學的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，精準確定“三課堂”教學重難點，進行“三課堂”一體化教學設(shè)計。

第一，“理論知識傳授”課堂，開展知識講授。按照教學內(nèi)容以“是什么”為問題鏈設(shè)置知識單元，確定單元知識的知識、能力、情感三維目標，重構(gòu)高職思政課程教學內(nèi)容體系。通過重新梳理、整合、提煉、歸納高職院校三門思政必修課程的內(nèi)容，形成系列化的專題教學知識單元?！袄碚撝R傳授”課堂側(cè)重剖析理論知識，重點講授馬克思主義理論思想、觀點及在實踐中的運用，講授習近平新時代中國特色社會主義思想及黨的理論創(chuàng)新。解決高職學生理論學習問題，突出培養(yǎng)高職學生思想政治理論素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)以及培育現(xiàn)代工匠精神，更好地實現(xiàn)理論育人。

第二，“課程熱點探析”課堂，強化價值引領(lǐng)。“課程熱點探析”課堂為“理論知識傳授”課堂的延伸和補充。圍繞深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話精神和在中國共產(chǎn)黨成立100周年慶祝大會上的重要講話精神等，以“為什么”為主線，開設(shè)“紅色中國”系列“四史”學習教育專題講座。重點講授中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義制度為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行?！凹t色中國”系列“四史”學習教育專題講座的講授團隊應是一支跨學校、跨學科、跨專業(yè)，來自企事業(yè)單位，由行業(yè)專家、改革先鋒、時代楷模、道德模范、勞動模范、青年五四獎章獲得者、三八紅旗手、大國工匠、最美人物等新時代先進人物和思政課教師共同組成的教育教學團隊。

第三，“實踐教學體驗”課堂，厚植愛國情懷。以“怎么做”為導向培養(yǎng)高職學生從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際、知行合一的良好作風，實現(xiàn)實踐育人的教學目標。圍繞深入貫徹實施《新時代愛國主義教育實施綱要》，以愛國主義教育“三進”工作為主線，以思想政治理論課實踐育人為軸心，以實踐教學活動的課程化、項目化、信息化、多元化、校本化、常態(tài)化的“六化”建設(shè)為推手，精準統(tǒng)籌思想政治教育的三支隊伍、精準聯(lián)動校政企三方力量、精心構(gòu)筑“青春告白祖國”“感黨恩、聽黨話，跟黨走”“小我融入大我，青春獻給祖國”愛國主義教育三大品牌、精心開展政治素養(yǎng)培育三種形式（校內(nèi)實踐、校外實踐、網(wǎng)絡實踐），把高職思想政治教育教學融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等各項活動中，厚植愛國主義情懷。打造內(nèi)容豐富、形式多樣的“實踐教學體驗”課堂，引導大學生在服務社會的實踐中受教育、長才干、做貢獻。完善實踐育人體系，整合高職專業(yè)課程實習實訓、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務、軍事訓練等實踐活動，形成統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施、分類管理的實踐育人體系，形成全員育人、全過程育人、全課程育人新格局。

（二）創(chuàng)新一體化智慧課堂，推動“三課堂”信息化教學水平和能力

改變過去單向灌輸、理論說教、被動接受的方式，消除線上與線下、課內(nèi)與課外教學脫節(jié)等弊端。用習近平新時代中國特色社會主義思想在網(wǎng)絡空間的主導力、引領(lǐng)力、傳播力和影響力，牢牢掌握思想政治教育工作的引領(lǐng)權(quán)、價值塑造權(quán)和話語主動權(quán)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)媒體新技術(shù)，結(jié)合高職學生成長規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新工作方式方法，全力打造一體化智慧課堂，實現(xiàn)打通高校網(wǎng)絡思想政治教育“最后一公里”的目標，提高“三課堂”信息化教學水平，進一步增強“三課堂”學習效果。一體化智慧課堂采用三步教學法進行。課前發(fā)布學習任務，布置學生思考問題、查找翻閱相關(guān)資料。課中采用講授法、案例分析法、小組討論法、情景式教學法等多種教學方法，利用平臺“選人、搶答、主題討論”等方式開展教學互動，促使學生主動參與、樂于探究、勤于思考，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。課后延伸，利用智慧課堂的可視化展現(xiàn)、互動化分享、快速化傳播等特點，增加學生喜聞樂見的話題設(shè)置。學生把學習心得體會、圖片照片、視頻作品等，上傳到智慧課堂云平臺進行交流、分享。課后發(fā)布思考題，檢查學生的學習效果。網(wǎng)絡教學資源、圖書情報資源、教材教輔資源、實踐基地資源、多媒體信息資源等多種教育資源之間功能優(yōu)勢各顯，相互補充、資源共享。

（三）一體化雙向評價構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動科學評價體系

“三課堂”聯(lián)動教學評價采用一體化雙向評價體系，保證教學實施效果。

第一，建立教師課堂教學質(zhì)量及效果的評價體系。評價體系內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與手段和教學效果等方面。依托大數(shù)據(jù)化、人工智能與云計算技術(shù)方法和手段，建立健全“三課堂”多元評價機制。建立教學質(zhì)量評價的指標和觀測點，采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種方式，對教師教學質(zhì)量進行綜合評價，形成正確的導向和激勵機制。調(diào)動教師的教學積極性，促進教學改革，不斷提高教學質(zhì)量水平。

第二，建立學生課程學習的考核與評價體系。包括對學生學習過程和學習結(jié)果的考核與評價。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，通過構(gòu)建符合高職學生學習特點的、反映學生思想實際的、具有可測性和可操作性的科學合理的教學考試評價體系，達到既全面掌握學生思政課學習的過程和結(jié)果，又激勵學生的學習和改進教師的教學。學生學習效果的評價包括三個方面的內(nèi)容：一是理論知識的掌握和應用能力的提高情況評價;二是思想政治理論素質(zhì)的提高情況評價;三是學生踐行社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行的評價。重點考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，促使大學生把知識內(nèi)化為素質(zhì)，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)。注重過程性學習，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效果等進行綜合分析評價。建立暢通的學生評價和信息反饋渠道，及時了解和掌握“三課堂”教學中存在的問題。針對學生提出的意見和建議，及時改進教學。

總之，高職院校思想政治理論課應以“三教”改革為出發(fā)點，以促進學生認知與行為的統(tǒng)一為目標，基于一體化教學探索高職院校思想政治理論課“理論知識傳授”“課程熱點探析”“實踐教學體驗”的“三課堂”聯(lián)動，推進教學改革與創(chuàng)新，切實提升思想政治理論課的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]黃啟紅.新媒體時代高職院校思想政治理論課教學改革探究與實踐[M].長春：吉林大學出版社，2017.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）[Z].2018-04-12.

[3]中共中央? 國務院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》[Z].2017-04-13.

注：2020年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代高職院校學生政治素養(yǎng)精準思政提升工程研究與實踐”（2020MSZ026）;2020年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高職院?！畠烧n一崗’課程體系研究與實踐”（2020SZ048）階段性研究成果

【作者簡介】黃啟紅（1969— ），女，廣西邕寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黎 原）