課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)思考

趙建霞 葉俊飛

【摘 要】本文闡述課程思政的內(nèi)涵，以“學(xué)前教育學(xué)”課程為例，探索學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實施路徑，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值觀引領(lǐng)、課程內(nèi)容的思政元素挖掘、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化三方面把握專業(yè)課程思想政治教育與價值引領(lǐng)，并提出推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的路徑：關(guān)注教師與學(xué)生兩類主體、持續(xù)推動“課程”與“思政”的融會貫通、建立健全科學(xué)的激勵機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課程思政 學(xué)前教育專業(yè) 課程建設(shè) 培養(yǎng)目標(biāo)? 思政元素

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0061-03

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確要求“（高校）要大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。在課程思政目標(biāo)引領(lǐng)之下，探索學(xué)前教育專業(yè)的課程與教學(xué)改革，成為當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的重要課題。

一、課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，研究者見仁見智，尚未形成統(tǒng)一的意見。有研究者認(rèn)為，課程思政是一種課程教學(xué)理念。它要求各類課程以立德樹人為價值旨?xì)w，通過挖掘、提煉課程內(nèi)蘊的家國情懷、社會責(zé)任、倫理規(guī)范、科學(xué)和人文精神等思想政治教育資源，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。有研究者則認(rèn)為，課程思政既是教育理念的呈現(xiàn)，也是囊括思想政治教育在內(nèi)的“牽一發(fā)而動全身”的教育方法，同時還是一種課程教學(xué)體系和教育實踐活動。這種觀點顯然所涵蓋的范圍更廣。有的研究者認(rèn)為，課程思政是一個系統(tǒng)的思政育人體系，其宗旨在于寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種觀點聚焦于課程思政的宗旨與作用。還有研究者認(rèn)為課程思政的本質(zhì)在于透過課程建設(shè)與課堂教學(xué)對在校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。它有廣義與狹義之分：廣義的課程思政，主要是針對學(xué)校層面的思想政治教育體系而言;而狹義的課程思政，則對應(yīng)著思想政治課之外的其他課程的思想政治教育功能。

綜上所述，厘清課程思政的內(nèi)涵，需要把握以下三點。

第一，課程思政所要解決的根本問題在于如何增強(qiáng)、改進(jìn)學(xué)生思想政治教育。故立德樹人無疑是課程思政的價值旨?xì)w。第二，課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分。故可有宏觀、中觀、微觀等不同層面抑或廣義、狹義不同方面的探討。非思政類課程思政教育作用的發(fā)揮將成為課程思政實施的重要抓手。第三，課程思政的實施路徑在于課程建設(shè)與課堂教學(xué)。高校教師一馬當(dāng)先成為推進(jìn)課程思政的主力軍。這就要求高校教師提升自身的課程思政意識、能力，“守好一段渠、種好責(zé)任田”。由此而言，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)須順應(yīng)課程思政的要求，自覺將立德樹人的教育責(zé)任融入課程與教學(xué)中，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，從而達(dá)到育人的功效。

二、探索學(xué)前教育專業(yè)課程思政實施的路徑

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事對年齡介于3～6周歲的幼兒進(jìn)行保育、教育。他們的一言一行勢必影響著幼兒對周邊事物乃至社會的認(rèn)知。因此，將思政教育資源有效融入專業(yè)課程，即將知識傳授、技能訓(xùn)練與價值引領(lǐng)三者相結(jié)合，形成專業(yè)課與思想政治課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，這既是培養(yǎng)符合新時代要求的幼兒教師人才的迫切需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的新向度。筆者從課程的角度，探討學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實施策略與路徑，并以“學(xué)前教育學(xué)”課程為案例進(jìn)行具體分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的價值觀引領(lǐng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，它關(guān)系著課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的遴選等。反過來，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又依賴專業(yè)課程的有效實施。由此而言，學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”實施要先明確的問題在于培養(yǎng)什么樣的人。

從實踐層面考慮，幼兒教師重要的素質(zhì)條件有三個，即價值觀、認(rèn)知與技能。其中，價值觀當(dāng)居首位，這屬于“師德”的范疇。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，它表述為：“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！?/p>

作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，“學(xué)前教育學(xué)”必須將學(xué)生的“價值塑造”擺在首位，即將學(xué)生的價值觀引導(dǎo)融入專業(yè)知識的傳授與能力培養(yǎng)之中，注重師德師風(fēng)教育，突出課堂育德。在構(gòu)建該課程教學(xué)體系過程中，課程團(tuán)隊從學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)中的育人目標(biāo)有機(jī)融入該課程中，明確本門課程思政目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立兒童觀、教師觀、教育觀的基本職業(yè)理念;二是引導(dǎo)學(xué)生具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神;三是引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)道德，培育愛國守法、依法執(zhí)教的職業(yè)操守。

（二）挖掘課程內(nèi)容的思政元素

教學(xué)實踐中，課程思政需要授課教師充分挖掘、融入思政教育元素。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師基于“以學(xué)生為中心”的理念，充分考慮學(xué)生的身心特點以及知識、能力水平，通過挖掘、搜集課程中的思政元素，著力解決教書與育人“兩張皮”的問題。

以“學(xué)前教育學(xué)”為例。本課程的教學(xué)團(tuán)隊在構(gòu)建課程體系過程中，針對課程知識內(nèi)容，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程內(nèi)容的思政元素，如表1所示。

在教育教學(xué)實踐中，教師需要做到以下兩點：一是授課有意識地融入“課程思政”理念。這就需要教師按照表1認(rèn)真梳理、挖掘課程的思想政治教育資源，不搞形式主義，不急功近利。二是教師要做到“言傳與身教相統(tǒng)一”。教人先教己，若想讓學(xué)生愛崗敬業(yè)、為人師表，教師自己就要先做到。

（三）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)是指人才培養(yǎng)方案中各部分課程內(nèi)容的有機(jī)組織與結(jié)合。以某高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，其課程可大致劃分為思政教育課、通識教育課、專業(yè)教育課、教育實踐課四大模塊，各模塊課程學(xué)時/學(xué)分構(gòu)成如表2所示。

學(xué)前教育專業(yè)的不同課程模塊承載著不同任務(wù)：專業(yè)教育課和教育實踐課都屬于專業(yè)類課程，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位所需要的專業(yè)知識與能力的職責(zé)。思政課著重對學(xué)生進(jìn)行思想價值、人生觀引領(lǐng)，通識課承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的職責(zé)。如何將它們精心組織起來，共同描繪高校立德樹人的同心圓，這就涉及課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化和課程思政實施的模式問題。

有研究者認(rèn)為，高校課程思政不外乎“思政+專業(yè)”與“專業(yè)+思政”兩種模式。“思政+專業(yè)”模式，就是以思政教育為源，專業(yè)教育為流;而“專業(yè)+思政”模式，就是以專業(yè)教育為體，思政教育為魂。實踐中，這兩種模式易走入片面強(qiáng)調(diào)思政教育的誤區(qū)，各類課程彼此之間地位應(yīng)是平等的，不存在“源流”或是“體魂”之分。由此而言，高校課程思政的實施宜采用“專業(yè)與思政融合”模式。簡而言之，就是思政類課程融入專業(yè)背景，而專業(yè)類課程融入思政元素。以表2所示的某高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例，“專業(yè)與思政融合”的課程思政模式如圖1所示，其主要特征有以下兩點。

第一，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化需以立德樹人為中心落腳點，著力從價值觀、知識、技能三維度培養(yǎng)與塑造人才。第二，各類課程既要各司其職，更需相互融通。專業(yè)類課程要挖掘、梳理思政教育元素;思政課乃至通識類課程要改進(jìn)、增添專業(yè)味，要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有的放矢開展教育教學(xué)。如此，方能培養(yǎng)出合格人才。

三、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的建議

學(xué)前教育專業(yè)課程思政的推進(jìn)必將引發(fā)對原有課程與教學(xué)的諸多變革，這就要求人們在實踐中不斷創(chuàng)新。

（一）始終關(guān)注教師與學(xué)生兩類主體

“課程思政”的推進(jìn)需要充分發(fā)揮專業(yè)教師的育人職能以及激發(fā)學(xué)生的主體性，最終以學(xué)生的健康成長為旨?xì)w。

1.提升教師的“課程思政”意識與能力

實踐表明，教師自身的人格魅力諸如言行舉止、思想境界、胸懷站位等對學(xué)生的成長影響甚大。對學(xué)生而言，教師在課堂內(nèi)外的身體力行就是隱性的思想政治教育。要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀，教師就應(yīng)有正確、堅定的價值觀和理想信念;培養(yǎng)學(xué)生的社會使命感、責(zé)任感，教師就應(yīng)有社會使命擔(dān)當(dāng);培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，教師就應(yīng)有家國情懷;培養(yǎng)學(xué)生為人師表、行為世范，教師要做到為人師表、教書育人;若要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的職業(yè)理念與師德，教師先要有師德。

因此，學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”的推進(jìn)，要提升教師“課程思政”的意識，提升他們的政治意識、使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，學(xué)校（院系）還需要優(yōu)化激勵機(jī)制與加大激勵力度，鼓勵教師對新時代教書育人規(guī)律進(jìn)行持續(xù)深入的研究、探索，激勵學(xué)前教育專業(yè)教師與思政課教師橫向聯(lián)合、開展教研活動，探索學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”有效實施的新途徑、新方法、新模式。

2.促進(jìn)學(xué)生對課程思政教育的內(nèi)化認(rèn)同

“課程思政”的推進(jìn)需要充分發(fā)揮教師的育人職能以及激發(fā)學(xué)生的主體性，最終以學(xué)生的健康成長為旨?xì)w。激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)課程思政教育的內(nèi)化認(rèn)同。愛因斯坦有句教育名言，“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育”。由此而言，“課程思政”成功與否，就在于它能否被學(xué)生所內(nèi)化認(rèn)同。而要做到這一點，需要教師千方百計、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動力，滿足學(xué)生個體成長的差異化需求。

學(xué)前教育專業(yè)女生占比很高。她們既具有可塑性強(qiáng)、對新鮮事物感興趣、有耐心等優(yōu)點，同時又有易情緒化、較為敏感、厭煩說教等特性。因此，在“課程思政”的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)盡力避免照本宣科式的說教，代之以體驗式教育，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，采用對話、辯論等教學(xué)形式加強(qiáng)師生互動，發(fā)揮價值引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如教授“學(xué)前教育學(xué)”幼兒園教師（模塊四）這一部分內(nèi)容時，筆者采用“真實體驗、師生對話、案例分析”等多種教學(xué)方法，有意識地對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)與信念塑造：課前，采用體驗式教學(xué)法，學(xué)生通過見習(xí)真實感受幼兒教師這一職業(yè)，分享討論幼兒教師職業(yè)特點與意義，引導(dǎo)學(xué)生體驗職業(yè)幸福感、成就感，從而形成職業(yè)認(rèn)同感;課中，采用正反案例教學(xué)法，采用全國最美教師范徽麗等正面典型，組織學(xué)生討論與匯報“為什么他們是最美教師？”以引導(dǎo)學(xué)生樹立“講奉獻(xiàn)、有擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)理想與信念。同時，還以社會上頻發(fā)的幼兒園虐童事件作為反面案例，組織與引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。如此，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟如何尊重幼兒、保護(hù)幼兒合法權(quán)益以及依法執(zhí)教等專業(yè)知識與能力，全方位了解和認(rèn)識幼兒教師這一職業(yè)。

（二）持續(xù)推動“課程”與“思政”的融會貫通

“課程思政”要求教師在教育教學(xué)實踐中將思政元素與專業(yè)知識相融合，從而潛移默化地對學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度以及價值觀產(chǎn)生影響，引導(dǎo)其成長、成才。這就涉及專業(yè)課程中思政教育資源的挖掘與融入問題。對此，教師應(yīng)本著實事求是的態(tài)度，從所教授課程的實際出發(fā)，挖掘當(dāng)中所蘊含的思政教育資源，精心設(shè)計教學(xué)，力求“課程”與“思政”的高度互嵌，避免生搬硬套。如在講授幼兒教育家陳鶴琴的教育思想時，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《大師：中國教育家——陳鶴琴》了解他的生平及其“活教育”思想，從陳鶴琴鮮活感人的事跡中深入挖掘愛國主義精神、科學(xué)精神等思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生的職業(yè)理想信念。

（三）建立健全課程思政激勵機(jī)制

課程思政的推進(jìn)需要激發(fā)教師內(nèi)在的主動性，離不開相應(yīng)激勵機(jī)制的建立健全。學(xué)校或院系應(yīng)采取多項措施、創(chuàng)造各種條件讓教師積極投身課程思政，確保其可為、愿為、有為。例如，學(xué)校教務(wù)部門可以設(shè)立校級課程思政研究中心以加強(qiáng)課程思政建設(shè)的示范引領(lǐng)，人事管理部門可以牽頭建立健全課程思政評價體系以及與之相適應(yīng)的利益保障機(jī)制、榮譽表彰機(jī)制，加快構(gòu)建科學(xué)的課程思政考核評價體系。學(xué)校還可以組織校級或者院系的課程思政教學(xué)比賽，從中評選出優(yōu)秀的教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行適當(dāng)獎勵。上述種種舉措，既要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，又需要各部門通力合作，如此方能在全校有效推進(jìn)課程思政。

初心引領(lǐng)未來，使命呼喚擔(dān)當(dāng)。學(xué)前教育專業(yè)課程思政的推進(jìn)，離不開學(xué)校、院系、教師三方面的共同努力。它需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系等方面把握思想政治教育價值引領(lǐng)的要求，以實現(xiàn)“專業(yè)與思政相融合”。為此，可通過采取對教師與學(xué)生兩類主體的持續(xù)關(guān)注、課程教學(xué)資源的深度開發(fā)和有效利用、建立健全科學(xué)的激勵機(jī)制等舉措，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時在世界觀、人生觀、價值觀方面得到真正意義上的升華，從而達(dá)成立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

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注：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年校級課題“‘雙高’背景下學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（GXYZJGZX2019A04）階段性成果

【作者簡介】趙建霞（1985— ），女，湖北孝感人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為早期教育;葉俊飛（1979— ）男，廣西桂林人，博士，廣西大學(xué)學(xué)生工作處助理研究員，研究方向為高等教育管理、高等教育信息化、在線課程建設(shè)。

（責(zé)編 黃 煌）